文/陳珍玉 黃愛萍 安徽省宣城市特殊教育中心

巧用錄播教室 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

文/陳珍玉 黃愛萍 安徽省宣城市特殊教育中心

教師的專業(yè)發(fā)展在任何一所學(xué)校都是極為重要的，除了對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借助好現(xiàn)代技術(shù)平臺，也可以對教師專業(yè)發(fā)展起到“厲器以善事”的作用。我們學(xué)校于2014年9月投資建成了一套錄播教室設(shè)備，教師通過實(shí)際運(yùn)用錄播教室，在專業(yè)發(fā)展上取得了明顯的成效。下面擬就錄播教室這一新技術(shù)平臺，在教學(xué)教研活動中的實(shí)際運(yùn)用，以及對教師專業(yè)發(fā)展所起作用作一番探討。

一、教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空局限

眾所周知，特殊教育幼兒康復(fù)教師要具備專業(yè)發(fā)展的眾多要素，有賴于豐富的教育教學(xué)實(shí)踐。隨著政府加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入，班班通的落實(shí)，省內(nèi)外各特殊教育學(xué)校的教室里普遍安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備、交互式白板或交互電視等。雖然現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們提供了多種教學(xué)平臺，但是如何通過教育教學(xué)硬件的現(xiàn)代化帶動軟件的現(xiàn)代化，打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，仍然是很現(xiàn)實(shí)的問題。

目前很多特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)教研活動中，普遍存在著難以克服的時(shí)空局限。比如：教師常因公差、產(chǎn)假、調(diào)不開課等原因，不能參加聽課、議課、校本培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等教育教學(xué)研討活動；校領(lǐng)導(dǎo)常因公務(wù)繁忙，難以經(jīng)常性地深入課堂或參與教學(xué)研討，不能及時(shí)了解一線教師專業(yè)發(fā)展及各部門教學(xué)教研動態(tài)等第一手資料；同事們在評課議課時(shí)，或礙于情面、或無意間忽視、抑或其他原因，不能完全客觀地指出當(dāng)事教師在教學(xué)中存在的一些問題，幫其揚(yáng)長避短；授課和聽課教師對學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的整體或個(gè)別表現(xiàn)，顧此失彼來不及觀察記錄，難以事后分析探究原因，等等，容易造成以下缺憾：

1. 評課反饋時(shí)，由于不能再現(xiàn)公開課情景細(xì)節(jié)，而使分析評價(jià)等反饋只能建立在事后模糊記憶、主觀印象的基礎(chǔ)上，缺乏客觀準(zhǔn)確、令人信服的依據(jù)。

2. 當(dāng)事教師若事后反思自己的教學(xué)得失，由于不能全方位再現(xiàn)當(dāng)時(shí)教學(xué)過程情景細(xì)節(jié)，也只能看基于主觀印象的評課記錄，而沒有生動形象的客觀依據(jù)。

3. 教研活動時(shí)，少數(shù)因故缺席的教師，不僅失去了現(xiàn)場參與研討交流的機(jī)會，事后也只能看會議書面記錄，而不能重溫生動具體的研討過程。

4. 在回顧總結(jié)過去所有的教學(xué)、教研活動時(shí)，只有抽象的文字記錄，而沒有直觀生動的客觀依據(jù)。

5. 校領(lǐng)導(dǎo)常常難以靈活安排時(shí)間，實(shí)時(shí)掌握教師、各部門的教學(xué)教研動態(tài)及全貌。

6. 在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、向家長和社會展示或與兄弟學(xué)校交流教學(xué)教研成果時(shí)，只有抽象的文字記錄，而無法生動直觀地體現(xiàn)。

二、錄播教室在促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展中的作用

學(xué)校的教室安裝全自動錄播系統(tǒng)后，老師們在進(jìn)行全員培訓(xùn)、開放課示范、課件評比、公開課評比等活動時(shí)，充分利用該系統(tǒng)的功能，大大提高了效率，也使得老師的專業(yè)技能有了快速的提高。

（一）有利于快速提升教師專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)

1．用于教學(xué)評課，助力反思磨課。

使用錄播教室以前，每逢評課議課，有的當(dāng)事教師對同事的意見，要么不以為然，要么左耳進(jìn)、右耳出。評完課以后，照樣我行我素，故態(tài)復(fù)萌。

現(xiàn)在，當(dāng)事教師可以將自己精心準(zhǔn)備的公開課，在錄播教室錄制完畢后，自行拷貝到自己的電腦中，進(jìn)行回看。在全景再現(xiàn)面前，老師們有的發(fā)現(xiàn)了自己語言上的拖泥帶水，不簡潔、不規(guī)范；有的發(fā)現(xiàn)自己的語速過快、不動聽；有的發(fā)現(xiàn)特殊幼兒課堂參與的積極性有待于激發(fā)；有的發(fā)現(xiàn)自己的課堂行為舉止形象要修煉；有的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和過程需改進(jìn)；有的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中缺乏必要的耐心……總之“問題多多，不忍目睹”。

實(shí)踐證明，自己發(fā)現(xiàn)、自己反思，印象深刻，易于改進(jìn)。同時(shí)，結(jié)合同學(xué)科同事的建言，改進(jìn)后再進(jìn)行錄播，直到自己滿意為止。如此，教學(xué)反思、反復(fù)磨課不再是空話，提高教育教學(xué)專業(yè)技能效果非常明顯。

2．用于教學(xué)研討，促進(jìn)全面深思。

各教研組也將教學(xué)研討活動搬進(jìn)錄播教室進(jìn)行錄播。這樣，即使有人因故缺席，同樣可以回看整個(gè)研討過程及細(xì)節(jié)。同時(shí)，一段時(shí)間后如果需要，也可以隨時(shí)回顧以前的研討。無論是評議教師、教育教學(xué)管理者，還是曾缺席的教師，都可以從新的角度審視全過程，發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的收獲。顯而易見，錄播教室里的教育教學(xué)研討，真正起到了促進(jìn)教育教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功效。

3．用于各類培訓(xùn)，提高進(jìn)修效果。

組織教師參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，我們學(xué)校在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、國培省培二級、教科研、師德講座、專業(yè)知識講座等各類培訓(xùn)時(shí)，依然在錄播教室進(jìn)行。

當(dāng)教師不能及時(shí)消化培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可以在培訓(xùn)后反復(fù)回看、節(jié)選、慢放錄像視頻，及時(shí)鞏固消化知識，掌握操作技巧，化解疑難問題。教師不論是老中青，只要愿意學(xué)習(xí)和提升，錄播教室平臺都可為其大顯身手而服務(wù)。實(shí)踐證明，通過錄播再現(xiàn)能明顯地鞏固和提高培訓(xùn)效果。2014年以來，很多同事把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中學(xué)到的新理念積極貫徹運(yùn)用于公開課的課堂教學(xué)實(shí)踐中，由此取得良好的教學(xué)效果。

4．用于教師團(tuán)隊(duì)在資源共享、相互借鑒基礎(chǔ)上的整體提升。

公開課教學(xué)通常最能反映出一位教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。在錄播網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)校所有的教師都能注冊、加好友。教師們把自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課例上傳到平臺中實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步落實(shí)了同伴之間的相互借鑒、取長補(bǔ)短，新老教師之間的傳、幫、帶。于是，專業(yè)知識在分享中、傳播中悄然增長，專業(yè)技能在平等參與、公平競爭中歷練提升。前幾年，我們學(xué)校派遣的青年教師參加省教學(xué)技能等大賽一般僅能獲三等獎。而2014年，自我校使用錄播教室平臺后，教師的專業(yè)技能獲得顯著提升，推薦的青年教師參加省教學(xué)技能等大賽全都榮獲一、二等獎。錄播教室平臺有力地促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)要素——專業(yè)技能的整體提升。

（二）有利于掌握教、學(xué)、研、培等各類活動的動態(tài)全貌

基于“第一手資料”的富足，學(xué)校管理者得以靈活地安排時(shí)間，借助錄播網(wǎng)站的信息庫，從容全面地了解每一位教師、每一個(gè)部門和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)教研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、動態(tài)活動的全貌，為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的參考，從而進(jìn)一步提高辦學(xué)的管理水平和管理效率，促進(jìn)全校各項(xiàng)工作，尤其是教師專業(yè)發(fā)展，能夠有計(jì)劃、有步驟、有舉措地推進(jìn)實(shí)施。

（三）有利于教學(xué)研討在量化分析、客觀精細(xì)基礎(chǔ)上的發(fā)展深化

過去，為了盡可能準(zhǔn)確細(xì)致地評價(jià)一節(jié)公開課，往往事前讓聽課的各位教師針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素進(jìn)行分工記錄，這雖然在一定程度上避免了考評內(nèi)容的缺失，卻往往造成了聽課教師只注意一點(diǎn)而以偏概全、顧此失彼、眾說紛紜，難以從總體上把握一節(jié)課的得失。

在錄播教室錄制公開課后評課研討時(shí)，不僅能全景再現(xiàn)，更可以實(shí)現(xiàn)分角度、分鏡頭、抓細(xì)節(jié)地反復(fù)回看、節(jié)選、慢放。由此可以從容地對教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分類歸檔、量化統(tǒng)計(jì)。從課前的教案設(shè)計(jì)、課件制作，到課堂的教語教態(tài)、教學(xué)方法、師生互動、教學(xué)理念、德育滲透，再到課后的教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，均可以實(shí)現(xiàn)分門別類地在表格上進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)、精細(xì)分析。

由此，可以客觀準(zhǔn)確地歸納每位教師在其教學(xué)中呈現(xiàn)出的成規(guī)律性的習(xí)慣、特長和不足，從而客觀、科學(xué)、公平、公開地綜合評估其教學(xué)水平，并使教學(xué)研討向著量化分析、客觀精細(xì)的方向發(fā)展深化。這就直接推動了教師揚(yáng)長避短，快速成長，大大加速其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

三、運(yùn)用錄播教室平臺應(yīng)該注意的幾項(xiàng)問題

（一）要幫助教師克服畏難情緒

科技發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)會熟練駕馭新技術(shù)對于部分非信息技術(shù)專業(yè)或者年齡稍大的教師來說，還是有一定難度的。實(shí)踐中，我們針對部分教師面對復(fù)雜的操作感到力不從心，存在畏難情緒時(shí)，采取“結(jié)對助學(xué)”等方法，來加大培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)方法，從而增強(qiáng)教師們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的操作興趣。

（二）要幫助教師克服一些負(fù)面心理

情景再現(xiàn)之后，難免會對老師產(chǎn)生一些負(fù)面心理影響。為克服老師面對自身問題時(shí)產(chǎn)生消極回避、忌諱露短的心理，我們就多做教師的思想工作，幫助其提高認(rèn)識，明確錄播教室平臺在教師自身專業(yè)成長和團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展中的作用，辯證看待暫時(shí)露短的現(xiàn)象，積極鼓勵其以發(fā)展的眼光、積極的心態(tài)，高效利用錄播教室平臺快速促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）要做好表率帶動全體

教務(wù)處、教研室、總務(wù)處、教研組等方面的負(fù)責(zé)人，首先要做到熟練錄播教室平臺的相關(guān)技術(shù)管理操作，多與錄播教室平臺技術(shù)研發(fā)專業(yè)人士有效溝通，虛心請教，為教師做榜樣。并建立健全管理制度，提醒師生愛護(hù)設(shè)施設(shè)備，確保錄播系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

綜上所述，重視和推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代要求大勢所趨，使用錄播教室平臺，更新教育觀念、增進(jìn)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展事半功倍。