国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

4~6歲兒童說明性講述發(fā)展研究

2017-10-12 21:16牛苗苗李傳江張義賓周兢
幼兒教育·教育科學(xué)版 2017年8期
關(guān)鍵詞:說明性學(xué)業(yè)語篇

牛苗苗+++李傳江+++張義賓+++周兢

【摘要】本研究對4~6歲兒童說明性講述進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)4~6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)不完整,語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的發(fā)展能力較低。(2)說明性講述的句法發(fā)展水平略低于敘事性講述。(3)說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言關(guān)系密切,尤其與修飾關(guān)系的理解水平相關(guān)顯著。據(jù)此,研究者提出了有關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】4~6歲兒童;說明性講述;結(jié)構(gòu);語言;學(xué)業(yè)語言

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2017)07/08-0066-07

說明性講述是指用簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨白語言,說明與解釋事物的形狀、特征、功用等?!?〕它的言語特點與學(xué)業(yè)語言的簡潔、精確、客觀、權(quán)威、邏輯等的語言特征十分相似,因此被視為促進兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的重要途徑?!?〕已有相關(guān)研究從結(jié)構(gòu)和語言兩個層面對說明性講述進行了探索。例如,有研究者對說明性講述的結(jié)構(gòu)進行了分析。〔3,4〕Westby把說明性講述的結(jié)構(gòu)劃分成主題句(Key Sentence)、文本結(jié)構(gòu)(Text Structure)、信號詞(Signal Words)、關(guān)系圖(Graphic Organizer)、內(nèi)容(Content)、句子結(jié)構(gòu)(Sentence Structure)等六項指標(biāo)?!?〕借助Pappas的語篇結(jié)構(gòu)學(xué)說,〔6〕樊燁對3~6歲兒童的說明性講述進行了分析,發(fā)現(xiàn)其說明性講述結(jié)構(gòu)不完整?!?〕也有研究者從詞匯、語法等多方面對兒童說明性講述能力的發(fā)展進行了研究,如Westerveld等人考察了兒童詞匯豐富度(Semantic Diversity)、句法發(fā)展水平(Mean Length of Utterance in Words)以及言語流暢度(Verbal Fluency)等指標(biāo)之后發(fā)現(xiàn),兒童的詞匯量、平均語句長度等隨著年齡增長均有不同程度的長進?!?-10〕

縱觀國內(nèi)外研究我們發(fā)現(xiàn),已有研究在內(nèi)容上只涉及說明性講述的結(jié)構(gòu)或語言問題,〔11〕缺少對說明性講述能力的系統(tǒng)性研究;研究對象上較少關(guān)注學(xué)前兒童,〔12,13〕有關(guān)漢語兒童說明性講述的研究更是鮮見。為此,本研究基于對說明性講述與學(xué)業(yè)語言關(guān)系的關(guān)注,從說明性講述結(jié)構(gòu)和語言入手,對4~6歲兒童說明性講述發(fā)展情況進行了研究。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以分層抽樣方法,選取120名4~6歲兒童為研究對象,其中男生59人,女生61人。樣本年齡情況見表1。

(二)研究方法與工具

1.語料庫研究方法

本研究使用的兒童說明性講述圖例選自漢語兒童學(xué)業(yè)語言測試工具(Chinese Academic Language Assessment, CALA),采集地點為幼兒園內(nèi)的活動室。在緩解兒童焦慮情緒之后,研究者向兒童呈現(xiàn)圖片并示范講述“香蕉”,接著引導(dǎo)兒童看圖講述“蘋果”和“皮球”,對兒童的講述加以錄音。但研究僅以兒童對“皮球”的講述為語料。

對所錄語料按照“國際兒童語言資料交換系統(tǒng)”(Child Language Data Exchange System,CHILDES)規(guī)定的“轉(zhuǎn)錄分析編碼”格式(Codes for the Human Analysis of Transcripts,CHAT)進行轉(zhuǎn)錄,語料中出現(xiàn)的不完整語句或因口齒不清等原因?qū)е碌闹貜?fù)出現(xiàn)的詞、句,或因研究者引導(dǎo)而產(chǎn)生的重復(fù)性話語等,〔14〕均在轉(zhuǎn)錄過程中加以剔除。在此基礎(chǔ)上運用“計算機語言分析系統(tǒng)”(Computerized language Analysis,CLAN)對其進行結(jié)構(gòu)和語言層面的編碼,并且計算確定兒童的平均語句長度、最長五句話平均語句長度等指標(biāo)。

2.結(jié)構(gòu)編碼框架

說明性講述結(jié)構(gòu)(Expository Grammar,EG)可分二級編碼,按Westby(2010)和Pappas(2006)的劃分標(biāo)準(zhǔn),一級編碼是主題框架(Theme Framework,TF)、語篇結(jié)構(gòu)框架(Discourse Structure Framework,DF)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架(Content Structure Framework,CF)。其中,內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架二級編碼參考王飛霞(2013)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。一級和二級編碼及例舉見表2。

3.語言分析框架

本研究以詞匯豐富度、詞匯規(guī)范性、平均語句長度、最長五句話平均語句長度以及話語連貫性等為指標(biāo),分析兒童說明性講述語言能力的發(fā)展情況。其中,詞匯豐富度指兒童使用的詞匯總量?!?5〕詞匯規(guī)范性指兒童所使用的詞匯科學(xué)、規(guī)范性程度??紤]到詞匯分類的復(fù)雜性,本研究僅分析兒童描述皮球物理屬性時所使用詞匯的規(guī)范性問題。研究者將兒童講述皮球的五個物理屬性(形狀、顏色、氣體填充、彈性和玩法)時所用到的詞匯按照規(guī)范程度劃分為三個水平:使用較多兒向語言的為第一水平,使用較多恰當(dāng)詞匯的為第二水平,能準(zhǔn)確運用名詞、形容詞的為第三水平,分別編碼為FL、SL、TL。話語連貫性主要考察兒童各類連詞的使用情況,研究者參照Westby有關(guān)“信息詞”的指標(biāo),按照連詞的使用量和復(fù)雜程度將其劃分為四個水平:無關(guān)聯(lián)詞的不連貫水平、有少量簡單關(guān)聯(lián)詞(如然后、還、也)的低連貫水平、有部分簡單關(guān)聯(lián)詞和少量復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞(如一……就,如果……就)的中連貫水平、有部分復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞的高連貫水平,分別編碼為IC、LC、MC、HC。

4.學(xué)業(yè)語言測評工具

本研究使用由哈佛大學(xué)教育研究院和華東師范大學(xué)兒童語言研究中心共同研發(fā)的漢語兒童學(xué)業(yè)語言測評工具(Chinese Academic Language Assessment,CALA)〔16〕測試兒童對學(xué)業(yè)語言中的指代關(guān)系、修飾關(guān)系、邏輯關(guān)系的理解程度。

二、研究結(jié)果

(一)4~6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)endprint

1.說明性講述結(jié)構(gòu)的整體分析

不同年齡段兒童說明性講述結(jié)構(gòu)各部分的得分情況(其中主題契合度以百分比方法表達)見表3。統(tǒng)計表明,主題契合度、語篇結(jié)構(gòu)數(shù)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)數(shù)量呈隨年齡增長而增長的趨勢。

具體而言, 4~6歲兒童主題契合度的總體發(fā)展水平較好(F〈2,109〉=10.422,p=0.000),兒童基本能契合主題進行講述。其中,4、5歲之間兒童的增長變化極其顯著(p=0.000),進一步表明4~5歲是兒童說明性講述主題契合度迅速發(fā)展的重要階段。

從語篇結(jié)構(gòu)(F〈2,109〉=3.475,p=0.034)來看,4歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約2種,5歲、6歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約3種,且4、5歲之間兒童的發(fā)展差異顯著(p=0.048)。值得注意的是,5歲之后,兒童語篇結(jié)構(gòu)能力發(fā)展似乎出現(xiàn)停滯,數(shù)量沒有明顯增長跡象。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,三個年齡段兒童講述的內(nèi)容要素穩(wěn)定在2個左右(F〈2,86〉=4.888,p=0.010),4、5歲間增長趨勢明顯(p=0.028)。但總體而言,兒童不能完整講述事物特征,內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整特征甚為明顯。

綜上可見,隨著年齡的增長,學(xué)前兒童基本能夠圍繞主題進行講述,語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性也有所提升;4~5歲階段可視作學(xué)前兒童說明性講述結(jié)構(gòu)完整性能力迅速發(fā)展的時期。但總體來看,兒童對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩類結(jié)構(gòu)要素的了解較少,距離完整地進行說明性講述尚有較大的距離。

2.說明性講述結(jié)構(gòu)的具體分析

(1)說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)分析

4~6歲兒童說明性講述語篇結(jié)構(gòu)各要素的話語量與總話語量之比見表4。

由表4可知,不同年齡段兒童語篇結(jié)構(gòu)各要素的占比情況是:4歲、5歲,CE>DA>TP>CC>FS;6歲,CE>DA>CC>TP>FS。CE、DA使用比例在各個年齡段都明顯高于TP、CC、FS。這反映出兒童的講述重點多集中在典型事件和描述屬性,呈現(xiàn)主題、總結(jié)的能力較弱??v向而言,4~6歲兒童的CC使用比例呈顯著增長趨勢(p=0.05),其他語篇結(jié)構(gòu)要素的年齡差異不顯著。這反映出隨著年齡增長,兒童語篇結(jié)構(gòu)要素發(fā)展緩慢。

(2)說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

由上圖可知,4歲兒童主要講述物體的物理屬性和用途屬性;5歲兒童開始關(guān)注物體的社會屬性,能提及物體的價格、常見地點等,所關(guān)注的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素趨向多樣化;6歲兒童對物體自然屬性的關(guān)注度有明顯提升,內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素更加多樣。上述變化說明兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素由單一向多元發(fā)展。綜觀兒童內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述數(shù)量和類別可以發(fā)現(xiàn),內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素不完整是4~6歲兒童進行說明性講述時表現(xiàn)出來的明顯特點。但是,隨著年齡的增長,兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素逐漸多樣化。

(二)4~6歲兒童說明性講述語言

4~6歲兒童說明性講述語言的發(fā)展情況見表5。統(tǒng)計表明,詞匯規(guī)范性、詞匯豐富度、平均語句長度(MLU)、最長五句話的平均語句長度(MLU5)以及語言連貫性隨年齡的變化呈增長趨勢。

詞匯豐富度被視為考察兒童講述能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。〔17,18〕本研究表明,4歲兒童的詞匯量為12.97,5歲的詞匯量為20.73,6歲兒童的詞匯量為26.00,年齡差異顯著(p=0.001)。這說明在兒童說明性講述過程中使用的詞匯量在不斷增多,詞匯豐富度在逐步提高。

在詞匯規(guī)范性方面,三個年齡段兒童使用的詞匯均介于第二、第三水平之間(F=〈2,109〉,p=0.039),年齡差異顯著(p=0.04)。這表明兒童的詞匯規(guī)范性在穩(wěn)步提高,隨著年齡增長將逐漸完成由第二水平向第三水平的過渡。對“形狀” “顏色”“彈性”“氣體填充”和“玩法”等因素的進一步分析發(fā)現(xiàn),兒童在講述“氣體填充”時所使用詞匯的年齡差異顯著(p=0.035),而在講述玩法、彈性等因素時所使用的詞匯未見顯著差異。由此表明,兒童詞匯的規(guī)范性發(fā)展存在不平衡問題。

在平均語句長度(MLU)方面,三個年齡段兒童的發(fā)展呈平穩(wěn)上升態(tài)勢(F=〈2,108〉,p=0.002)。從低到高年齡的MLU分別為2.61,3.63,3.76,發(fā)展增量基本保持在一個語詞量之內(nèi),且差異顯著(p=0.002)。Brown曾在一項縱向研究中將兒童MLU的發(fā)展分成五個階段,并分析了各階段相對應(yīng)的語法特征。結(jié)合已有研究成果,我們發(fā)現(xiàn),4歲及5歲兒童MLU的平均發(fā)展水平分別在第三、第四階段,表明兒童在這個階段發(fā)展極為迅速,其語句長度明顯增加,能夠使用簡單的復(fù)雜句進行說明性講述。

最長五句話的平均語句長度(MLU5)既是研究4~6歲兒童語言發(fā)展水平的重要指標(biāo),也是考察兒童漢語語法發(fā)展最高水平的良好指標(biāo)。〔19〕從本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看,各年齡段兒童的MLU5分別是5.62,6.71,8.36,呈現(xiàn)出隨年齡遞增的趨勢(F=〈2,42〉,p=0.018)。國外有研究認(rèn)為,MLU5隨年齡增加,并逐漸與MLU呈倍數(shù)關(guān)系。國內(nèi)相關(guān)研究也印證了這一點?!?0〕本研究結(jié)果則表明,兒童說明性講述的MLU及MLU5之間存在兩倍倍數(shù)關(guān)系。相比于國外研究得出的三倍倍數(shù)關(guān)系以及國內(nèi)學(xué)者(周兢,2009)得出的2.5倍倍數(shù)的關(guān)系,這一差異可能在一定程度上是受講述內(nèi)容的影響所致。

從語言連貫性來看,4歲兒童介于不連貫和低連貫水平之間,5歲兒童介于低、中連貫水平之間,6歲兒童則明顯趨向于中等連貫水平(F=〈2,86〉,p=0.000),各階段間的發(fā)展差異顯著(p=0.040,p=0.000)。表明兒童的話語連貫性隨年齡增長穩(wěn)步提升。

三、說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言理解的相關(guān)性

說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言存在極大的相似性,〔21〕本研究對說明性講述的各語言要素與學(xué)業(yè)語言理解各要素進行相關(guān)分析,結(jié)果見表6。endprint

兒童說明性講述的詞匯豐富度、平均語句長度(MLU)、話語連貫性三個要素均與學(xué)業(yè)語言中的修飾關(guān)系理解水平呈顯著正相關(guān)(p=0.010,p=0.007,p=0.000)。這可能是因為兒童對修飾關(guān)系的理解程度越高,使用的修飾類詞也越多,所表現(xiàn)的詞匯豐富度也越高,進而組織的句子越復(fù)雜,展現(xiàn)出的語法水平越高,話語連貫性的表現(xiàn)愈佳。除此之外,其他說明性講述語言要素與學(xué)業(yè)語言的相關(guān)性不明顯。

四、結(jié)論與建議

(一)4~6歲兒童說明性講述能力偏低

1.說明性講述結(jié)構(gòu)不完整

兒童進行說明性講述時,涉及的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素僅有2~3個,表明其說明性講述的結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整。從語篇結(jié)構(gòu)來看,兒童傾向講述典型事件和描述屬性之類表現(xiàn)物體具體特征的語篇要素,這一結(jié)果驗證了樊燁的研究結(jié)論,反映出4~6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律?!?2〕從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,兒童的說明性講述要素傾向于物理屬性和用途屬性。研究者認(rèn)為,這主要受兒童具象思維的影響。反映在語篇結(jié)構(gòu)要素的講述上,兒童難以關(guān)注到物體抽象的層面,F(xiàn)S的講述能力明顯偏低;反映在內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述上,兒童的注意力集中在易于觀察的、具體形象的物體特征上,缺少對較抽象的社會屬性和自然屬性的關(guān)注。這也一定程度上對兒童說明性講述內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不完整作出了解釋。當(dāng)然,對5、6歲兒童而言,因為所呈現(xiàn)的講述材料是單一的物品圖片,既不像圖畫書那樣能引起兒童的閱讀興趣,也不及實物那樣易調(diào)動兒童的觀察積極性,因此較低的講述興趣和積極性也可能是導(dǎo)致講述不全面的原因?!?3〕

本研究發(fā)現(xiàn),三個年齡段的兒童對說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握水平都沒有隨著年齡的增長而出現(xiàn)顯著提高,這意味著兒童說明性講述方面的發(fā)展能力較低,需要教育工作者給予更多關(guān)注和專業(yè)支持。

就語篇結(jié)構(gòu)而言,國外專家常使用朗讀干預(yù)手段幫助兒童建立對說明性文章的理解和運用意識,樊燁的研究發(fā)現(xiàn),此種方式在我國也適用?!?4〕因而,研究者建議教師定期為兒童朗讀知識類圖畫書,在互動的過程中幫助他們理解說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu),為兒童自主進行說明性講述奠定基礎(chǔ)。

就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言,應(yīng)強調(diào)在日常生活中對兒童進行有理有序地講述物體特征的訓(xùn)練。分析發(fā)現(xiàn),不少兒童會集中講述物體的某個屬性,例如物理屬性,而對物體的其他屬性一帶而過或不提及。這明顯反映出兒童缺乏講述物體屬性的結(jié)構(gòu)性支持。因而,在開展說明性講述活動時,教師可有意識地引導(dǎo)兒童關(guān)注講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如,在引導(dǎo)兒童講述多肉植物時,就可以從植物的種類、外形、生長過程、手感等方面入手;講述狗時,可以從狗的外形、習(xí)性、種類等方面切入,幫助兒童完整理解和講述。

2.說明性講述的語言發(fā)展水平較低

本研究發(fā)現(xiàn),4~6歲兒童說明性講述的語言能力呈現(xiàn)隨年齡增長而逐漸發(fā)展的趨勢,其規(guī)范性在不斷發(fā)展。其中,句法發(fā)展的趨勢印證了周兢、張莉等人的研究結(jié)論。〔25〕但已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童說明性講述的語言水平低于敘事性講述。〔26,27〕換言之,不斷發(fā)展的說明性語言水平低于兒童同期的敘事性語言水平。眾所周知,學(xué)齡階段說明性講述相較于敘事性講述的語法復(fù)雜程度更高,〔28〕這對兒童的說明性講述的語言能力提出了更高要求。為此,早期教育工作者需給予兒童更多的支持,努力提升兒童的說明性講述語言水平。研究發(fā)現(xiàn),早期閱讀的干預(yù)能顯著提升兒童說明性講述語言的句法復(fù)雜程度?!?9〕因而,教師可通過早期閱讀活動為兒童提供更多的講述機會,鼓勵兒童積極表達,以促進兒童語法水平的提高。

(二)說明性講述與學(xué)業(yè)語言密切相關(guān)

本研究結(jié)果表明,兒童學(xué)業(yè)語言與說明性講述存在顯著相關(guān)。這進一步印證了有關(guān)的已有研究?!?0,31〕本研究還發(fā)現(xiàn),兒童說明性講述的語言,尤其是語法水平的發(fā)展有待進一步提高,這或許反映出兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展水平有待提高。國外有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)語言對兒童的發(fā)展至關(guān)重要,〔32〕因而,我們應(yīng)重視提高兒童的學(xué)業(yè)語言能力,以期為兒童未來的學(xué)業(yè)水平和更高的學(xué)業(yè)語言能力做好準(zhǔn)備。

首先,應(yīng)強調(diào)說明性講述活動對發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語言水平的重要價值,依托教師的專業(yè)指導(dǎo),讓兒童在有理、有序地講述過程中,自然運用已學(xué)的學(xué)業(yè)語言詞匯、句式。其次,教師可以通過閱讀的方式幫助兒童積累高質(zhì)量的詞匯、較為專業(yè)的句式,〔33,34〕促使兒童模仿使用相對簡潔且準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)語言來進行表達。此外,考慮到兒童具象思維的心理發(fā)展特點,發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語言時要注意把握這一前提:幫助兒童積累起與學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)相關(guān)的直接經(jīng)驗。如在植物區(qū)角,教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“種子”“胚芽”等學(xué)業(yè)語言時,可先喚起兒童的已有經(jīng)驗,并通過觸覺、視覺、味覺等進一步豐富兒童的經(jīng)驗,循序漸進地引導(dǎo)幼兒正確理解各類學(xué)業(yè)語言,進而引導(dǎo)他們向更簡潔、準(zhǔn)確的講述方向發(fā)展。

參考文獻:

〔1〕周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗〔M〕.南京:南京師范大學(xué)出版社,2014:99.

〔2〕〔21〕張文潔,鈕藝琳.說明性講述活動與幼兒的學(xué)業(yè)語言發(fā)展〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2013,586(6):17-20.

〔3〕HUNT K W.Recent measures in syntactic development〔J〕.Elementary English,1966,439(7):732-739.

〔4〕SCOTT C M,WINDSOR J.General language performance measures in spoken and written narrative and expository discourse of school-age children with language learning disabilities〔J〕.Journal of Speech,Language and Hearing Research,2000,43(2):324-339.endprint

〔5〕〔28〕CAROL W,BARBARA C,BARBARA L,et al.Summarizing expository texts〔J〕.Top Lang Disorders,2010,30(4):275-287.

〔6〕PAPPAS C C.The information book genre:Its role in integrated science literacy research and practice〔J〕.Reading Research Quarterly,2006,41(2):226-250.

〔7〕〔22〕〔24〕樊燁.幼兒知識類圖畫書閱讀的語言研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2011.

〔8〕FANG Z,SCHLEPPEGRELL M J.Disciplinary literacies across content areas:Supporting secondary reading through functional language analysis〔J〕.Journal of Adolescent & Adult Literacy,2010,53(7):587-597.

〔9〕NIPPOLD M A,HESKETH L J,DUTHIE J K.Conversational versus expository discourse:A study of syntactic development in children, adolescents, and adults〔J〕.Journal of Speech,Language,and Hearing Research,2005,48(5):1048-1064.

〔10〕〔15〕〔17〕MARLEEN F W,CATHERINE A M. Spoken expository discourse of children and adolescents:Retelling versus generation〔J〕.Clin Linguist Phon,2013,27(9):720-734.

〔11〕GRAESSER A C,BERTUS E L.The construction of causal inferences while reading expository texts on science and technology〔J〕.Scientific Studies of Reading,1998,(2):247-269.

〔12〕MARILYN A,NIPPOLD T C,MANSFIELD J L,et al.Expository discourse in adolescents with language impairments:Examining syntactic development〔J〕.American Journal of Speech-language Pathology,2008,17(4):356-366.

〔13〕JENNIFER P L,REBECCA J M.A tutorial on expository discourse:Structure,development and disorders inchildren and adolescents〔J〕.American Journal of Speech-

language Pathology,2016,25(3):306-320.

〔14〕張顯達.平均語句長度在中文中的應(yīng)用〔J〕.聽語會刊,1998,(13):2.

〔16〕CHEN S,ZHOU J.Development of academic language in Chinese Mandarin speaking young children:Proceedings of 2016 annual meeting of American educational research association〔EB/OL〕.〔2016-04-05〕.http://www.researchgctte.net.

〔18〕STEFANO R,AHUVA G,KATY K M,et al. Narratives in two languages:Storytelling of bilingual cantonese-english preschoolers〔J〕.Journal of Speech,Language,and Hearing Research,2016,59(3):521-532.

〔19〕〔20〕〔23〕周兢.漢語兒童語言發(fā)展研究:國際兒童語料庫研究方法的應(yīng)用與發(fā)展〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2009:40-57.

〔25〕周兢,張莉,閔蘭斌.新疆民族兒童學(xué)前雙語語義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的相關(guān)研究〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2015,(2):25-33.

〔26〕〔31〕王飛霞.新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語兒童漢語學(xué)業(yè)語言發(fā)展研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2013.

〔27〕杜麗君.4~6歲新疆維吾爾族雙語兒童漢語看圖敘事能力發(fā)展研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2013.

〔29〕陳思.新疆維吾爾族學(xué)前兒童漢語早期閱讀干預(yù)的有效性研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2014.

〔30〕JISA H.Growing into academic French〔M〕//R A BERMAN.Language development across childhood and adolescence.Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,2004:135-161.

〔32〕SNOW C E.Academic language and the challenge of reading〔J〕.Science,2010,328:450-452.

〔33〕AGUIAR L.Reading ability,vocabulary acquisition and phonological processes:An investigation of vocabulary acquistion by skilled and less-skilled readers〔EB/OL〕.〔2017-01-08〕.http://digitalcommons.uri.edu.

〔34〕SMOLKIN L B,DONOVAN C A.Supporting comprehension acquisition for emerging and struggling readers:The interactive information book read-aloud〔J〕.Exceptionality,2003,11(1):25-38.endprint

猜你喜歡
說明性學(xué)業(yè)語篇
提升幼兒說明性講述能力的策略研究
艱苦的學(xué)業(yè)
新聞?wù)Z篇中被動化的認(rèn)知話語分析
音樂提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)
樹起學(xué)業(yè)擔(dān)當(dāng)之心
35
從語篇構(gòu)建與回指解決看語篇話題
語篇特征探析
論商標(biāo)的合理使用制度
語篇填空訓(xùn)練題
萝北县| 宁安市| 高雄市| 甘肃省| 张家口市| 秭归县| 许昌市| 封丘县| 临猗县| 黄大仙区| 新蔡县| 元氏县| 建水县| 辛集市| 龙口市| SHOW| 东阳市| 沁阳市| 连平县| 安乡县| 原阳县| 金乡县| 兴义市| 鄯善县| 荃湾区| 祥云县| 凌云县| 尤溪县| 塔河县| 嘉义市| 康定县| 桐乡市| 佛学| 夏津县| 武清区| 乐平市| 新源县| 阳泉市| 吉安县| 绩溪县| 绍兴市|