牛苗苗+++李傳江+++張義賓+++周兢

【摘要】本研究對4～6歲兒童說明性講述進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)不完整，語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的發(fā)展能力較低。（2）說明性講述的句法發(fā)展水平略低于敘事性講述。（3）說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言關(guān)系密切，尤其與修飾關(guān)系的理解水平相關(guān)顯著。據(jù)此，研究者提出了有關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】4～6歲兒童；說明性講述；結(jié)構(gòu)；語言；學(xué)業(yè)語言

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0066-07

說明性講述是指用簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用等?！?〕它的言語特點與學(xué)業(yè)語言的簡潔、精確、客觀、權(quán)威、邏輯等的語言特征十分相似，因此被視為促進兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的重要途徑?！?〕已有相關(guān)研究從結(jié)構(gòu)和語言兩個層面對說明性講述進行了探索。例如，有研究者對說明性講述的結(jié)構(gòu)進行了分析。〔3，4〕Westby把說明性講述的結(jié)構(gòu)劃分成主題句（Key Sentence）、文本結(jié)構(gòu)（Text Structure）、信號詞（Signal Words）、關(guān)系圖（Graphic Organizer）、內(nèi)容（Content）、句子結(jié)構(gòu)（Sentence Structure）等六項指標(biāo)?！?〕借助Pappas的語篇結(jié)構(gòu)學(xué)說，〔6〕樊燁對3～6歲兒童的說明性講述進行了分析，發(fā)現(xiàn)其說明性講述結(jié)構(gòu)不完整?！?〕也有研究者從詞匯、語法等多方面對兒童說明性講述能力的發(fā)展進行了研究，如Westerveld等人考察了兒童詞匯豐富度（Semantic Diversity）、句法發(fā)展水平（Mean Length of Utterance in Words）以及言語流暢度（Verbal Fluency）等指標(biāo)之后發(fā)現(xiàn)，兒童的詞匯量、平均語句長度等隨著年齡增長均有不同程度的長進?！?-10〕

縱觀國內(nèi)外研究我們發(fā)現(xiàn)，已有研究在內(nèi)容上只涉及說明性講述的結(jié)構(gòu)或語言問題，〔11〕缺少對說明性講述能力的系統(tǒng)性研究；研究對象上較少關(guān)注學(xué)前兒童，〔12，13〕有關(guān)漢語兒童說明性講述的研究更是鮮見。為此，本研究基于對說明性講述與學(xué)業(yè)語言關(guān)系的關(guān)注，從說明性講述結(jié)構(gòu)和語言入手，對4～6歲兒童說明性講述發(fā)展情況進行了研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以分層抽樣方法，選取120名4～6歲兒童為研究對象，其中男生59人，女生61人。樣本年齡情況見表1。

（二）研究方法與工具

1.語料庫研究方法

本研究使用的兒童說明性講述圖例選自漢語兒童學(xué)業(yè)語言測試工具（Chinese Academic Language Assessment， CALA），采集地點為幼兒園內(nèi)的活動室。在緩解兒童焦慮情緒之后，研究者向兒童呈現(xiàn)圖片并示范講述“香蕉”，接著引導(dǎo)兒童看圖講述“蘋果”和“皮球”，對兒童的講述加以錄音。但研究僅以兒童對“皮球”的講述為語料。

對所錄語料按照“國際兒童語言資料交換系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，CHILDES）規(guī)定的“轉(zhuǎn)錄分析編碼”格式（Codes for the Human Analysis of Transcripts，CHAT）進行轉(zhuǎn)錄，語料中出現(xiàn)的不完整語句或因口齒不清等原因?qū)е碌闹貜?fù)出現(xiàn)的詞、句，或因研究者引導(dǎo)而產(chǎn)生的重復(fù)性話語等，〔14〕均在轉(zhuǎn)錄過程中加以剔除。在此基礎(chǔ)上運用“計算機語言分析系統(tǒng)”（Computerized language Analysis，CLAN）對其進行結(jié)構(gòu)和語言層面的編碼，并且計算確定兒童的平均語句長度、最長五句話平均語句長度等指標(biāo)。

2.結(jié)構(gòu)編碼框架

說明性講述結(jié)構(gòu)（Expository Grammar，EG）可分二級編碼，按Westby（2010）和Pappas（2006）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，一級編碼是主題框架（Theme Framework，TF）、語篇結(jié)構(gòu)框架（Discourse Structure Framework，DF）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架（Content Structure Framework，CF）。其中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架二級編碼參考王飛霞（2013）的劃分標(biāo)準(zhǔn)。一級和二級編碼及例舉見表2。

3.語言分析框架

本研究以詞匯豐富度、詞匯規(guī)范性、平均語句長度、最長五句話平均語句長度以及話語連貫性等為指標(biāo)，分析兒童說明性講述語言能力的發(fā)展情況。其中，詞匯豐富度指兒童使用的詞匯總量?！?5〕詞匯規(guī)范性指兒童所使用的詞匯科學(xué)、規(guī)范性程度?？紤]到詞匯分類的復(fù)雜性，本研究僅分析兒童描述皮球物理屬性時所使用詞匯的規(guī)范性問題。研究者將兒童講述皮球的五個物理屬性（形狀、顏色、氣體填充、彈性和玩法）時所用到的詞匯按照規(guī)范程度劃分為三個水平：使用較多兒向語言的為第一水平，使用較多恰當(dāng)詞匯的為第二水平，能準(zhǔn)確運用名詞、形容詞的為第三水平，分別編碼為FL、SL、TL。話語連貫性主要考察兒童各類連詞的使用情況，研究者參照Westby有關(guān)“信息詞”的指標(biāo)，按照連詞的使用量和復(fù)雜程度將其劃分為四個水平：無關(guān)聯(lián)詞的不連貫水平、有少量簡單關(guān)聯(lián)詞（如然后、還、也）的低連貫水平、有部分簡單關(guān)聯(lián)詞和少量復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞（如一……就，如果……就）的中連貫水平、有部分復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞的高連貫水平，分別編碼為IC、LC、MC、HC。

4.學(xué)業(yè)語言測評工具

本研究使用由哈佛大學(xué)教育研究院和華東師范大學(xué)兒童語言研究中心共同研發(fā)的漢語兒童學(xué)業(yè)語言測評工具（Chinese Academic Language Assessment，CALA）〔16〕測試兒童對學(xué)業(yè)語言中的指代關(guān)系、修飾關(guān)系、邏輯關(guān)系的理解程度。

二、研究結(jié)果

（一）4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)endprint

1.說明性講述結(jié)構(gòu)的整體分析

不同年齡段兒童說明性講述結(jié)構(gòu)各部分的得分情況（其中主題契合度以百分比方法表達）見表3。統(tǒng)計表明，主題契合度、語篇結(jié)構(gòu)數(shù)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)數(shù)量呈隨年齡增長而增長的趨勢。

具體而言， 4～6歲兒童主題契合度的總體發(fā)展水平較好（F〈2，109〉=10.422，p=0.000），兒童基本能契合主題進行講述。其中，4、5歲之間兒童的增長變化極其顯著（p=0.000），進一步表明4～5歲是兒童說明性講述主題契合度迅速發(fā)展的重要階段。

從語篇結(jié)構(gòu)（F〈2，109〉=3.475，p=0.034）來看，4歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約2種，5歲、6歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約3種，且4、5歲之間兒童的發(fā)展差異顯著（p=0.048）。值得注意的是，5歲之后，兒童語篇結(jié)構(gòu)能力發(fā)展似乎出現(xiàn)停滯，數(shù)量沒有明顯增長跡象。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，三個年齡段兒童講述的內(nèi)容要素穩(wěn)定在2個左右（F〈2，86〉=4.888，p=0.010），4、5歲間增長趨勢明顯（p=0.028）。但總體而言，兒童不能完整講述事物特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整特征甚為明顯。

綜上可見，隨著年齡的增長，學(xué)前兒童基本能夠圍繞主題進行講述，語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性也有所提升；4～5歲階段可視作學(xué)前兒童說明性講述結(jié)構(gòu)完整性能力迅速發(fā)展的時期。但總體來看，兒童對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩類結(jié)構(gòu)要素的了解較少，距離完整地進行說明性講述尚有較大的距離。

2.說明性講述結(jié)構(gòu)的具體分析

（1）說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)分析

4～6歲兒童說明性講述語篇結(jié)構(gòu)各要素的話語量與總話語量之比見表4。

由表4可知，不同年齡段兒童語篇結(jié)構(gòu)各要素的占比情況是：4歲、5歲，CE>DA>TP>CC>FS；6歲，CE>DA>CC>TP>FS。CE、DA使用比例在各個年齡段都明顯高于TP、CC、FS。這反映出兒童的講述重點多集中在典型事件和描述屬性，呈現(xiàn)主題、總結(jié)的能力較弱?？v向而言，4～6歲兒童的CC使用比例呈顯著增長趨勢（p=0.05），其他語篇結(jié)構(gòu)要素的年齡差異不顯著。這反映出隨著年齡增長，兒童語篇結(jié)構(gòu)要素發(fā)展緩慢。

（2）說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

由上圖可知，4歲兒童主要講述物體的物理屬性和用途屬性；5歲兒童開始關(guān)注物體的社會屬性，能提及物體的價格、常見地點等，所關(guān)注的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素趨向多樣化；6歲兒童對物體自然屬性的關(guān)注度有明顯提升，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素更加多樣。上述變化說明兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素由單一向多元發(fā)展。綜觀兒童內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述數(shù)量和類別可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素不完整是4～6歲兒童進行說明性講述時表現(xiàn)出來的明顯特點。但是，隨著年齡的增長，兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素逐漸多樣化。

（二）4～6歲兒童說明性講述語言

4～6歲兒童說明性講述語言的發(fā)展情況見表5。統(tǒng)計表明，詞匯規(guī)范性、詞匯豐富度、平均語句長度（MLU）、最長五句話的平均語句長度（MLU5）以及語言連貫性隨年齡的變化呈增長趨勢。

詞匯豐富度被視為考察兒童講述能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。〔17，18〕本研究表明，4歲兒童的詞匯量為12.97，5歲的詞匯量為20.73，6歲兒童的詞匯量為26.00，年齡差異顯著（p=0.001）。這說明在兒童說明性講述過程中使用的詞匯量在不斷增多，詞匯豐富度在逐步提高。

在詞匯規(guī)范性方面，三個年齡段兒童使用的詞匯均介于第二、第三水平之間（F=〈2，109〉，p=0.039），年齡差異顯著（p=0.04）。這表明兒童的詞匯規(guī)范性在穩(wěn)步提高，隨著年齡增長將逐漸完成由第二水平向第三水平的過渡。對“形狀” “顏色”“彈性”“氣體填充”和“玩法”等因素的進一步分析發(fā)現(xiàn)，兒童在講述“氣體填充”時所使用詞匯的年齡差異顯著（p=0.035），而在講述玩法、彈性等因素時所使用的詞匯未見顯著差異。由此表明，兒童詞匯的規(guī)范性發(fā)展存在不平衡問題。

在平均語句長度（MLU）方面，三個年齡段兒童的發(fā)展呈平穩(wěn)上升態(tài)勢（F=〈2，108〉，p=0.002）。從低到高年齡的MLU分別為2.61，3.63，3.76，發(fā)展增量基本保持在一個語詞量之內(nèi)，且差異顯著（p=0.002）。Brown曾在一項縱向研究中將兒童MLU的發(fā)展分成五個階段，并分析了各階段相對應(yīng)的語法特征。結(jié)合已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，4歲及5歲兒童MLU的平均發(fā)展水平分別在第三、第四階段，表明兒童在這個階段發(fā)展極為迅速，其語句長度明顯增加，能夠使用簡單的復(fù)雜句進行說明性講述。

最長五句話的平均語句長度（MLU5）既是研究4～6歲兒童語言發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是考察兒童漢語語法發(fā)展最高水平的良好指標(biāo)。〔19〕從本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，各年齡段兒童的MLU5分別是5.62，6.71，8.36，呈現(xiàn)出隨年齡遞增的趨勢（F=〈2，42〉，p=0.018）。國外有研究認(rèn)為，MLU5隨年齡增加，并逐漸與MLU呈倍數(shù)關(guān)系。國內(nèi)相關(guān)研究也印證了這一點?！?0〕本研究結(jié)果則表明，兒童說明性講述的MLU及MLU5之間存在兩倍倍數(shù)關(guān)系。相比于國外研究得出的三倍倍數(shù)關(guān)系以及國內(nèi)學(xué)者（周兢，2009）得出的2.5倍倍數(shù)的關(guān)系，這一差異可能在一定程度上是受講述內(nèi)容的影響所致。

從語言連貫性來看，4歲兒童介于不連貫和低連貫水平之間，5歲兒童介于低、中連貫水平之間，6歲兒童則明顯趨向于中等連貫水平（F=〈2，86〉，p=0.000），各階段間的發(fā)展差異顯著（p=0.040，p=0.000）。表明兒童的話語連貫性隨年齡增長穩(wěn)步提升。

三、說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言理解的相關(guān)性

說明性講述語言與學(xué)業(yè)語言存在極大的相似性，〔21〕本研究對說明性講述的各語言要素與學(xué)業(yè)語言理解各要素進行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。endprint

兒童說明性講述的詞匯豐富度、平均語句長度（MLU）、話語連貫性三個要素均與學(xué)業(yè)語言中的修飾關(guān)系理解水平呈顯著正相關(guān)（p=0.010，p=0.007，p=0.000）。這可能是因為兒童對修飾關(guān)系的理解程度越高，使用的修飾類詞也越多，所表現(xiàn)的詞匯豐富度也越高，進而組織的句子越復(fù)雜，展現(xiàn)出的語法水平越高，話語連貫性的表現(xiàn)愈佳。除此之外，其他說明性講述語言要素與學(xué)業(yè)語言的相關(guān)性不明顯。

四、結(jié)論與建議

（一）4～6歲兒童說明性講述能力偏低

1.說明性講述結(jié)構(gòu)不完整

兒童進行說明性講述時，涉及的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素僅有2～3個，表明其說明性講述的結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整。從語篇結(jié)構(gòu)來看，兒童傾向講述典型事件和描述屬性之類表現(xiàn)物體具體特征的語篇要素，這一結(jié)果驗證了樊燁的研究結(jié)論，反映出4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律?！?2〕從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，兒童的說明性講述要素傾向于物理屬性和用途屬性。研究者認(rèn)為，這主要受兒童具象思維的影響。反映在語篇結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童難以關(guān)注到物體抽象的層面，F(xiàn)S的講述能力明顯偏低；反映在內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童的注意力集中在易于觀察的、具體形象的物體特征上，缺少對較抽象的社會屬性和自然屬性的關(guān)注。這也一定程度上對兒童說明性講述內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不完整作出了解釋。當(dāng)然，對5、6歲兒童而言，因為所呈現(xiàn)的講述材料是單一的物品圖片，既不像圖畫書那樣能引起兒童的閱讀興趣，也不及實物那樣易調(diào)動兒童的觀察積極性，因此較低的講述興趣和積極性也可能是導(dǎo)致講述不全面的原因?！?3〕

本研究發(fā)現(xiàn)，三個年齡段的兒童對說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握水平都沒有隨著年齡的增長而出現(xiàn)顯著提高，這意味著兒童說明性講述方面的發(fā)展能力較低，需要教育工作者給予更多關(guān)注和專業(yè)支持。

就語篇結(jié)構(gòu)而言，國外專家常使用朗讀干預(yù)手段幫助兒童建立對說明性文章的理解和運用意識，樊燁的研究發(fā)現(xiàn)，此種方式在我國也適用?！?4〕因而，研究者建議教師定期為兒童朗讀知識類圖畫書，在互動的過程中幫助他們理解說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為兒童自主進行說明性講述奠定基礎(chǔ)。

就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)強調(diào)在日常生活中對兒童進行有理有序地講述物體特征的訓(xùn)練。分析發(fā)現(xiàn)，不少兒童會集中講述物體的某個屬性，例如物理屬性，而對物體的其他屬性一帶而過或不提及。這明顯反映出兒童缺乏講述物體屬性的結(jié)構(gòu)性支持。因而，在開展說明性講述活動時，教師可有意識地引導(dǎo)兒童關(guān)注講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在引導(dǎo)兒童講述多肉植物時，就可以從植物的種類、外形、生長過程、手感等方面入手；講述狗時，可以從狗的外形、習(xí)性、種類等方面切入，幫助兒童完整理解和講述。

2.說明性講述的語言發(fā)展水平較低

本研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲兒童說明性講述的語言能力呈現(xiàn)隨年齡增長而逐漸發(fā)展的趨勢，其規(guī)范性在不斷發(fā)展。其中，句法發(fā)展的趨勢印證了周兢、張莉等人的研究結(jié)論。〔25〕但已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童說明性講述的語言水平低于敘事性講述。〔26，27〕換言之，不斷發(fā)展的說明性語言水平低于兒童同期的敘事性語言水平。眾所周知，學(xué)齡階段說明性講述相較于敘事性講述的語法復(fù)雜程度更高，〔28〕這對兒童的說明性講述的語言能力提出了更高要求。為此，早期教育工作者需給予兒童更多的支持，努力提升兒童的說明性講述語言水平。研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的干預(yù)能顯著提升兒童說明性講述語言的句法復(fù)雜程度?！?9〕因而，教師可通過早期閱讀活動為兒童提供更多的講述機會，鼓勵兒童積極表達，以促進兒童語法水平的提高。

（二）說明性講述與學(xué)業(yè)語言密切相關(guān)

本研究結(jié)果表明，兒童學(xué)業(yè)語言與說明性講述存在顯著相關(guān)。這進一步印證了有關(guān)的已有研究?！?0，31〕本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童說明性講述的語言，尤其是語法水平的發(fā)展有待進一步提高，這或許反映出兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展水平有待提高。國外有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)語言對兒童的發(fā)展至關(guān)重要，〔32〕因而，我們應(yīng)重視提高兒童的學(xué)業(yè)語言能力，以期為兒童未來的學(xué)業(yè)水平和更高的學(xué)業(yè)語言能力做好準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)強調(diào)說明性講述活動對發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語言水平的重要價值，依托教師的專業(yè)指導(dǎo)，讓兒童在有理、有序地講述過程中，自然運用已學(xué)的學(xué)業(yè)語言詞匯、句式。其次，教師可以通過閱讀的方式幫助兒童積累高質(zhì)量的詞匯、較為專業(yè)的句式，〔33，34〕促使兒童模仿使用相對簡潔且準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)語言來進行表達。此外，考慮到兒童具象思維的心理發(fā)展特點，發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語言時要注意把握這一前提：幫助兒童積累起與學(xué)業(yè)語言學(xué)習(xí)相關(guān)的直接經(jīng)驗。如在植物區(qū)角，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“種子”“胚芽”等學(xué)業(yè)語言時，可先喚起兒童的已有經(jīng)驗，并通過觸覺、視覺、味覺等進一步豐富兒童的經(jīng)驗，循序漸進地引導(dǎo)幼兒正確理解各類學(xué)業(yè)語言，進而引導(dǎo)他們向更簡潔、準(zhǔn)確的講述方向發(fā)展。

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