王葉+++張莉

【摘要】本研究較深入分析了數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于將數(shù)碼媒介應(yīng)用于學(xué)前教育的適切性，利用數(shù)碼媒介“鷹架”幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)家園合作等問題作了較深入思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼媒介；瑞吉?dú)W·艾米利亞；應(yīng)用；學(xué)前教育；啟示

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）07/08-0036-03

數(shù)字信息技術(shù)的革新極大地推動(dòng)了數(shù)字傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在日常生活中，數(shù)字媒體如電腦、電視、手機(jī)、照相機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、投影儀等隨處都見。有調(diào)查顯示，近一半的大班幼兒使用手機(jī)，并且以玩游戲?yàn)橹??！?〕隨著人們生活水平的提高，信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒越來越容易接觸到數(shù)字媒體。數(shù)字媒體具有許多傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)（集成性和交互性等），因此已在幼兒園的各領(lǐng)域（語言、科學(xué)、藝術(shù)等）教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用?！?〕但是，幼兒園教師常常出于對(duì)幼兒不會(huì)使用數(shù)字媒體，幼兒會(huì)損壞數(shù)字媒體，以及幼兒會(huì)沉迷于電子游戲等的考慮，限制甚至禁止幼兒使用數(shù)字媒體。在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，我們是應(yīng)該禁止幼兒接觸數(shù)字媒體，還是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用數(shù)字媒體從而促使其成為媒體的主人而非奴隸呢？本研究從數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中的應(yīng)用分析入手，對(duì)上述問題加以討論。

一、數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中的應(yīng)用

（一）數(shù)碼媒介

數(shù)碼媒介是指電腦以及其他數(shù)碼衍生品，例如數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等。數(shù)碼媒介的特點(diǎn)在于能將各種信息（聲音、文字、圖像、影視等）作無差別的代碼化，以使這些信息能夠被計(jì)算機(jī)識(shí)別。因而，無論是在時(shí)間中展開的聲音、影視，還是在空間中顯現(xiàn)的圖文等，都能夠毫無阻礙地被統(tǒng)一到計(jì)算機(jī)或CD—ROM光盤中?！?〕瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中使用的數(shù)碼媒介特指存在于電腦中的任何形式的文件，這些文件可以被打印在紙上或錄制成錄像帶。這種數(shù)字形式的文件可為內(nèi)容的分類、存儲(chǔ)、編輯、恢復(fù)、混合以及與其他象征符號(hào)的疊加（如為文本添加視頻或?yàn)檎掌砑觿?dòng)態(tài)效果）等提供極大的靈活性。〔4〕

（二）數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中的應(yīng)用

在瑞吉?dú)W·艾米利亞，數(shù)碼媒介主要被運(yùn)用于幼兒的學(xué)習(xí)中，但同時(shí)也運(yùn)用于教師的專業(yè)發(fā)展以及家園合作中。

1.數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)碼媒介被廣泛應(yīng)用于瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)運(yùn)用在幼兒學(xué)習(xí)的過程和評(píng)價(jià)上。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式（教師講幼兒聽）相比，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中使用數(shù)碼媒介是一種進(jìn)步。例如，在“學(xué)習(xí)的奇跡”〔5〕這個(gè)展覽中，我們可以清晰地看到數(shù)碼媒介應(yīng)用于幼兒學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐。幼兒在調(diào)查羅里斯·馬拉古齊國際中心一塊空地的過程中，發(fā)現(xiàn)圓柱在天花板上聚成為一個(gè)黑點(diǎn)，于是他們構(gòu)建了這樣一個(gè)故事：“那里可能住著一只小瓢蟲，小瓢蟲先飛出來，在空地上玩耍，不小心觸電、被壓扁，爾后又復(fù)活，然后迷路了，接著找回去的路?！彪S后，幼兒借助數(shù)碼媒介將整個(gè)故事表演了出來。他們用橘黃色的紗線在真實(shí)的空間中擺放出瓢蟲行進(jìn)的路線，制作了一個(gè)和場(chǎng)地成比例的模型，最后用圖像軟件中的阿爾法通道功能來制作瓢蟲從空地上移過的動(dòng)作及其飛行的動(dòng)態(tài)。圖像處理軟件的使用幫助幼兒體現(xiàn)了細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是無法用記號(hào)筆、紙張，以及紗線等加以表達(dá)的。在運(yùn)用數(shù)碼媒介的過程中，幼兒不僅掌握了使用數(shù)碼媒介技術(shù)的基本知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了處理虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，利用數(shù)碼媒介來整合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，等等。與傳統(tǒng)媒介（紙、筆等）的靜止性相比，數(shù)碼媒介動(dòng)態(tài)性地支持了幼兒的學(xué)習(xí)，例如，幼兒在制作瓢蟲飛行的動(dòng)畫時(shí)，用文字解釋畫面無法表現(xiàn)出來的內(nèi)容，同時(shí)用動(dòng)畫生動(dòng)形象地展現(xiàn)了自己的構(gòu)思，二者可謂相得益彰。

數(shù)碼媒介應(yīng)用于幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之中。與傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（主要是紙筆測(cè)驗(yàn)）相比，數(shù)碼媒介能夠更客觀全面地反映兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，在上述“學(xué)習(xí)的奇跡”展覽中，教師使用數(shù)碼相機(jī)拍攝了幼兒用觸感筆在圖形輸入板上作畫時(shí)的照片，使用攝像機(jī)記錄下了幼兒用橘黃紗線標(biāo)記線路時(shí)的場(chǎng)景。這些照片、視頻等被作為學(xué)習(xí)成果放入了幼兒的成長檔案袋中，一方面直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的過程，另一方面完善了幼兒的成長檔案袋、豐富了評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方式，從而更科學(xué)全面地評(píng)價(jià)了幼兒的學(xué)習(xí)。可見，借助數(shù)碼技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)。

2.數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

自數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中得到廣泛使用之后，瑞吉?dú)W·艾米利亞的教師都在忙于做一件事，那就是反復(fù)研讀他們拍攝的有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的視頻，以更準(zhǔn)確地解讀幼兒的心理、把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。數(shù)碼媒介的使用對(duì)教師、提出了一些客觀要求。教師只有非常熟練地操作數(shù)碼媒介，才能教兒童如何使用數(shù)碼媒介，才能在兒童操作數(shù)碼媒介的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。掌握數(shù)碼媒介技術(shù)需要教師后天的學(xué)習(xí)，瑞吉?dú)W·艾米利亞的教師正是在這種不斷的學(xué)習(xí)中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展。另外，教師需要對(duì)所拍攝的視頻進(jìn)行解讀，以把握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就要求教師具備有良好的觀察、理解、分析以及反思等能力。在反復(fù)觀看、揣摩視頻的過程中，教師的這些能力得到了有效提升?？梢姡瑪?shù)碼媒介對(duì)瑞吉?dú)W·艾米利亞教師的專業(yè)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

3.數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞家園合作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的家園合作形式主要有親子活動(dòng)、開放日、宣傳欄、電話、家訪等，這些形式大多時(shí)間短、非連續(xù)性，家長難以較為全面地了解幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。將數(shù)碼媒介運(yùn)用于家園合作之中，可讓家長通過照片或視頻等，身臨其境地感知幼兒的成長與變化，從而更好地開展家園合作工作。在瑞吉?dú)W·艾米利亞，幼兒園會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)制作成DVD，或把有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的圖像和文檔打印出來用來美化幼兒園環(huán)境。幼兒園還會(huì)將刻錄好的光盤寄給幼兒家長，或作為畢業(yè)禮物送給幼兒及家長。光盤中有文本、音頻和視頻文件，以及反映幼兒三年在園生活的文件菜單?！?〕與傳統(tǒng)的家園合作形式相比，數(shù)碼媒介讓家長更直觀地了解了幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)以及他們的成長與進(jìn)步，這是家園合作的一種新形式。endprint

二、啟示及思考

數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育中的運(yùn)用給我們帶來了以下兩點(diǎn)啟示及思考：其一，數(shù)碼媒介運(yùn)用于學(xué)前教育的適切性問題；其二，數(shù)碼媒介可應(yīng)用于學(xué)前教育的哪些方面以及如何運(yùn)用。

（一）數(shù)碼媒介運(yùn)用于學(xué)前教育的適切性分析

數(shù)碼媒介之所以會(huì)被運(yùn)用于學(xué)前教育，其原因主要有：第一，數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展。隨著數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，未來社會(huì)要求人們掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為未來社會(huì)公民的基本素養(yǎng)，幼兒客觀上已廣泛接觸數(shù)碼媒介，因此數(shù)碼媒介理應(yīng)被合理應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)中。第二，數(shù)碼媒介的優(yōu)點(diǎn)。數(shù)碼媒介具有生動(dòng)、形象、直觀、可操作性強(qiáng)、能及時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn)，有研究表明，這些優(yōu)點(diǎn)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。〔7〕第三，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。與成人間接內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式不同，幼兒是在直接的操作體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“游戲”“操作”“玩”“體驗(yàn)”“做”等是幼兒的學(xué)習(xí)方式。數(shù)碼媒介可以為幼兒提供直接操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果還有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)碼媒介應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于學(xué)前教育。

（二）數(shù)碼媒介應(yīng)用于學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議

1.利用數(shù)碼媒介“鷹架”幼兒的學(xué)習(xí)

數(shù)碼媒介可“鷹架”幼兒的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)下我國的幼兒園中大多也有數(shù)碼媒介（如電腦、投影儀、電子白板、錄像機(jī)、攝影機(jī)、打印機(jī)等），但這些數(shù)碼媒介的使用者幾乎都是教師，幼兒基本沒有機(jī)會(huì)使用。研究者認(rèn)為，教師在利用數(shù)碼媒介為教育教學(xué)工作提供便利的同時(shí)，還應(yīng)為幼兒提供使用數(shù)碼媒介的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒使用數(shù)碼媒介，欣賞和保護(hù)幼兒在使用數(shù)碼媒介時(shí)的創(chuàng)造性。例如，在組織開展“春天來了”這一主題活動(dòng)時(shí)，可讓幼兒用數(shù)碼相機(jī)拍攝自己在大自然中的觀察，可在電腦上繪制小樹寶寶生長的過程等，以數(shù)碼媒介豐富幼兒的表征語言，豐富幼兒的表達(dá)方式，并將幼兒的學(xué)習(xí)可視化。

2.利用數(shù)碼媒介促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如園本培訓(xùn)、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體等，數(shù)碼媒介的使用可為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供新方法。如前所述，數(shù)碼媒介也促進(jìn)了瑞吉?dú)W·艾米利亞教師的專業(yè)發(fā)展。在瑞吉?dú)W·艾米利亞，教師會(huì)專門教授兒童如何用數(shù)碼設(shè)備在紙上畫出圖像，或是在電腦屏幕上做出圖形、動(dòng)畫和視頻片段等?！?〕這需要教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)下我國絕大數(shù)幼兒園教師來講，這一素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)碼媒介技術(shù)可增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)新鮮事物的能力，提高教師的自主學(xué)習(xí)能力，從而間接促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.利用數(shù)碼媒介加強(qiáng)家園合作

數(shù)碼媒介在瑞吉?dú)W·艾米利亞幼兒教育的成功運(yùn)用證明，數(shù)碼媒介有利于加強(qiáng)家園合作。在家園合作中，我國幼兒園教師一般都會(huì)采用傳統(tǒng)的家園合作方式（公告欄、電話簿、面對(duì)面的交流等），現(xiàn)在，我們也提倡將數(shù)碼媒介運(yùn)用于家園合作中。例如，教師可拍攝幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)照片或視頻，在確保幼兒隱私不被侵犯的前提下，可定期將這些照片或視頻通過QQ或微信等傳給家長，以幫助家長了解幼兒的在園表現(xiàn)，分享幼兒的成長與進(jìn)步。家長也可通過QQ或微信與教師交流幼兒在家時(shí)的情況，以幫助教師全面了解幼兒的發(fā)展。幼兒園教師也可通過個(gè)人博客交流自己的帶班經(jīng)驗(yàn)等，以供同行或家長參考，在促進(jìn)家園合作的同時(shí)也促進(jìn)與同行和家長之間的交流分享。此外，在幼兒即將畢業(yè)離園時(shí)，將其作品刻錄成光盤，送給幼兒及家長，以留下一份美好而珍貴的回憶。這個(gè)美好的回憶也可間接加強(qiáng)家園之間的合作。

綜上，在當(dāng)今這樣一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理、有效地使用數(shù)碼媒介，并有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)。

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