王佳悅+++蔡迎旗

【摘要】本研究以學前教育項目評價相對完善的休斯頓獨立學區(qū)為例，對美國“學前兒童父母家庭輔導項目”（HIPPY）的評價體系進行了較深入的分析。在此基礎上，研究者提出，應強化學前教育項目的追蹤研究意識與能力，建立相應的數(shù)據(jù)庫；應重視兒童的主觀能動性，拓寬評價研究的視角；應實施多維度評價，以完善學前教育項目評價體系。

【關(guān)鍵詞】HIPPY；學前教育項目；評價；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0086-04

20世紀80年代，美國聯(lián)邦政府圍繞“教育機會均等”與“教育質(zhì)量提升”兩大使命，對處境不利兒童的教育政策進行不斷調(diào)整和完善。1984年，美國開展的“學前兒童父母家庭輔導項目”（Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters，簡稱HIPPY）正是基于這一背景產(chǎn)生的。HIPPY項目為全國不同種族和地區(qū)的家庭服務，尤其是經(jīng)濟貧困和父母受教育水平有限的家庭。該項目通過加強社區(qū)和家庭的聯(lián)系，〔1〕為兒童和家長提供資源，以促進兒童的認知能力、早期讀寫能力和社會情感發(fā)展，幫助處境不利兒童接受高質(zhì)量的學前教育。

該項目源自以色列，通過不斷改進、完善與本土化移植，于1993年首先在休斯頓獨立學區(qū)（the Houston Independent School District，簡稱HISD）啟動?！?〕經(jīng)過全面評價，證明該項目對提升兒童的入學準備具有積極作用。這對HISD的學前教育決策產(chǎn)生了重要導向作用，同時助推了美國學前教育事業(yè)的發(fā)展。本文以學前教育項目評價相對完善的HISD為例，對美國HIPPY的評價體系進行較深入的分析，以期為我國學前教育項目評價提供參考。

一、HISD HIPPY的主要內(nèi)容

HIPPY以家庭為基礎，致力于消除教育壁壘，免費為處境不利兒童及其家長提供雙語（英語和西班牙語）的教育支持，以幫助兒童獲得學業(yè)成功。

（一）服務內(nèi)容：發(fā)展適宜性課程（Developmentally Appropriate Curriculum）

HISD HIPPY的發(fā)展適宜性課程是專為3～5歲兒童設計的，涉及技能、概念和經(jīng)驗學習，游戲貫穿課程的始終。該課程基于兒童的認知，側(cè)重于語言發(fā)展、問題解決、邏輯思維和感知能力發(fā)展，它以循序漸進的方式介紹技能和概念（包括讀寫和繪圖、聽力和談話、唱歌和韻律、烹飪和縫紉等）。〔3〕該課程每年為每個參與家庭提供30個附有詳細使用說明的周活動包、9本故事書和一組可操作圖形。除這些材料之外，HIPPY還提供豐富的活動來提高課程與教學效果，同時為兒童提供額外的學習機會，如組織家長和兒童一起開展探索健康飲食的活動，該活動由塔夫茨大學的饑餓、貧困和營養(yǎng)政策中心（Hunger， Poverty and Nutrition Policy Center）指導。此外，還有針對兒童最近發(fā)展區(qū)而開發(fā)的創(chuàng)意游戲，以提高兒童創(chuàng)造性思維和解決問題的能力?！?〕HIPPY的課程活動需經(jīng)過不斷審查和更新，以確保材料與家庭相適應，并反映當前最新的教育研究成果。HIPPY使用受過訓練的協(xié)調(diào)員和家訪者進入家庭與家長一起活動，以更好地支持每個家庭的參與。

（二）服務人員：協(xié)調(diào)員和家訪者（Coordinator and Home Visitors ）

HISD HIPPY依據(jù)地理位置和其他相應標準建立輔導站，通常一個輔導站最多可同時服務180個兒童及家長，輔導站里有受過專業(yè)訓練的1位協(xié)調(diào)員和12至18位兼職家訪者?！?〕HIPPY雖然向所有家庭開放，但主要面向沒受過教育、難以融入社會的貧苦移民家庭，以幫助其解決家庭教育問題。

專業(yè)協(xié)調(diào)員負責監(jiān)督HIPPY的家庭活動，其主要職責是招募家長參與項目，招聘和定期培訓家訪者，組織家長小組會議和開發(fā)豐富的活動。協(xié)調(diào)員和家訪者每周開會回顧上周的活動，分享經(jīng)驗和分析問題。若家訪中出現(xiàn)問題，協(xié)調(diào)員可通過介入家訪或?qū)栴}轉(zhuǎn)介到適當?shù)纳鐣諜C構(gòu)進行處理。

家訪者由從社區(qū)聘請的工作人員擔任，每周對參與項目的家庭進行一小時的家訪，共持續(xù)30周。家訪者在家訪中充當父母或孩子的角色，指導家長與孩子合作，以提高孩子的認知能力?！?〕除具體的活動內(nèi)容之外，家訪者還利用家庭中常見的物品來開展活動。例如，用湯勺和叉子表示不同的形狀或鋒利程度，通過調(diào)高或調(diào)低電視機的音量教給孩子聲音高低的概念?！?〕家訪者對HIPPY至關(guān)重要。他們通過事先與自己的孩子使用材料活動包等資源了解被家訪的父母可能面臨的挑戰(zhàn)，并依靠自身對社區(qū)特有的了解與家庭建立起信任關(guān)系。

（三）服務方法：家訪和小組會議（Home Visits and Group Meetings）

兒童在學習中需要支持，但父母往往被排除在兒童的學習過程之外。有研究表明，父母參與教育對兒童的學業(yè)及教育成功至關(guān)重要。家訪和小組會議是重要的服務方法，旨在形成一個強有力的支持系統(tǒng)以幫助父母參與兒童的教育。

HIPPY的核心是家訪。家訪是一種以研究為基礎的、具有較高成本效益的服務方式，它將家庭與教育資源緊密結(jié)合。在每周一次的家訪中，家訪者采用角色扮演（Role Play）方式，充當父母或孩子角色，〔8〕以促進父母對兒童發(fā)展的理解，增加父母觀察和理解兒童學習過程的能力，促使父母成為兒童發(fā)展的更好引導者。專業(yè)協(xié)調(diào)員為家訪者提供每周和定期的在職培訓，以增加家訪者的專業(yè)知識和信心，提高家訪的有效性。

小組會議是HIPPY的重要一環(huán)。小組會議每兩周一次，旨在促進家長的彼此學習、經(jīng)驗共享。小組會議期間，首先會回顧上周的活動并進行經(jīng)驗總結(jié)，其次會討論下周的家庭教育活動內(nèi)容，最后會具體安排組織父母參與豐富的活動，活動主題由家長自由選擇，可涉及育兒、就業(yè)、學校/社區(qū)/社會服務和個人成長等方面?！?〕HIPPY在小組會議期間提供托兒服務，以促進兒童的社會交往能力。endprint

二、HISD HIPPY的評價體系

HIPPY的效果評價由Texas HIPPY Center組織發(fā)起，以HISD中參與過HIPPY的兒童為評價對象，以2009～2010學年為時間起點，對7年間的項目效果加以測評。該評價可為后續(xù)項目內(nèi)容與方法的選擇及項目實施舉措的調(diào)整提供有效依據(jù)?！?0〕

（一）評價工具

1.通過數(shù)據(jù)庫收集信息。首先由HIPPY的行政人員建立3～5歲年齡段參加HIPPY項目兒童的信息數(shù)據(jù)庫。HISD的學生在注冊時會使用公眾教育信息管理系統(tǒng)（Public Education Information Management System，簡稱PEIMS），在該系統(tǒng)中被驗證為參與HIPPY的兒童的數(shù)據(jù)將在比對分析中形成學年度HISD HIPPY學生數(shù)據(jù)（包括學生入學率、人口特征和學術(shù)成績等項目）?！?1〕

2.通過CIRCLE系統(tǒng)監(jiān)測兒童的發(fā)展進度。CIRCLE兒童進度監(jiān)測系統(tǒng)是一個技術(shù)驅(qū)動的進度監(jiān)測工具，該工具已在多個有關(guān)兒童學習的研究中被證明具有高度的可靠性和有效性，并與Head Start兒童發(fā)展和早期學習框架保持一致。CIRCLE系統(tǒng)旨在測試兒童在特定技能領(lǐng)域的技能習得與進展情況，提示教師關(guān)注個別兒童的不發(fā)達技能領(lǐng)域?！?2〕HIPPY每年對參與項目的兒童進行三輪測試，分別安排在年初、年中和年末。第一輪測試是預測試，旨在考察兒童的初始知識狀態(tài)，第三輪測試是后測試，旨在考察兒童的學校準備狀態(tài)。CIRCLE測試項目包括快速詞匯命名、快速字母命名、字母—聲音對應、故事回顧理解、社會與情感發(fā)展、學習方法掌握和身體健康發(fā)展等。CIRCLE的監(jiān)測結(jié)果可即時生成報告，顯示兒童在個人、小組、班級、學校甚至地區(qū)中的技能水平。CIRCLE系統(tǒng)會用明確的視覺指標標記低于既定基準的兒童，并依據(jù)兒童特征和既定指向的推薦活動鏈接向教師提供信息，以便教師為兒童規(guī)劃課程，作出有效的教學決策。

3.通過Bracken項目評估兒童的入學準備狀況。Bracken入學準備評估（Bracken School Readiness Assessment，簡稱BSRA）旨在評估兒童的概念獲得情況和語言技能水平，以此衡量HIPPY兒童的入學準備狀況。BSRA評估大約需要15分鐘，其中的認知的測試由Pearson Education開發(fā)。該評估項目專為幼兒園至小學二年級的兒童設計。在HISD HIPPY中，項目人員會在學年伊始對3到5歲的兒童進行前測，期末進行后測?！?3〕BSRA主要測量6個方面的內(nèi)容：（1）顏色——考察通用顏色名稱和常見顏色的識別情況。（2）字母——考察大小寫字母的識別情況。（3）數(shù)字/計數(shù)——考察單位和雙位數(shù)字以及計數(shù)對象的識別情況。（4）測量——考察演示或描繪代表測量的詞（如高、寬等）的掌握情況。（5）比較——考察匹配或區(qū)分特定屬性對象的能力。（6）形狀——考察根據(jù)名稱識別基本形狀的能力（Think Tonight，2014）。

4.通過PFS測查家長的育兒水平。2004年，美國社區(qū)兒童虐待預防中心啟動了由聯(lián)邦政府資助的社區(qū)兒童虐待預防項目（Community Based Child Abuse Prevention，簡稱CBCAP）。保護性因素調(diào)查（The Protective Factors Survey，簡稱PFS）是為開展該項目而開發(fā)的評估工具，由FRIENDS與堪薩斯大學教育研究所（ University of Kansas Institute）合作研制?！?4〕在HISD HIPPY中，PFS由家訪者對參與HIPPY的父母實施，一次測試耗時約10～15分鐘。該測試分為兩部分，第一部分為人口學資料，由家訪者填寫；第二部分為家庭保護因素，由家長填寫?！?5〕人口學資料部分要求家長提供有關(guān)家庭組成、收入和服務參與等信息，家庭保護因素部分要求家長對家庭功能/彈性、社會支持、具體支持、培養(yǎng)和依戀以及對育兒/兒童發(fā)展的了解五個方面作答。PFS的主要目的是幫助HIPPY更好地評估家庭保護因素的變化，并向機構(gòu)提供反饋，以便持續(xù)改進和評估，從而提升項目質(zhì)量。

（二）評價結(jié)果

2015～2016學年，HISD參與HIPPY的兒童在評估中閱讀和數(shù)學平均得分分別為132.0和131.8，比全區(qū)其他兒童的平均得分（分別為130.8和131.0）要高。CIRCLE兒童進度監(jiān)測系統(tǒng)結(jié)果顯示，HIPPY兒童的閱讀和數(shù)學平均得分高于區(qū)域總體平均水平。Bracken入學準備評估中，HISD HIPPY兒童在6個子量表項目（顏色、字母、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較和形狀）中的平均得分較上一學年有顯著提高（p<0.01），亦高于同期區(qū)域總體平均水平。這表明HIPPY對兒童的入學準備具有積極影響。PFS評估顯示，參與HIPPY的家長在管理日常問題和處理危機能力上有所增強，并正在獲得對兒童發(fā)展和育兒策略方面的更多了解。

（三）評價的局限性

HISD HIPPY的評價對兒童的外部環(huán)境因素給予了充分重視，在評價工具設計和結(jié)果分析中都突出強調(diào)了兒童種族、家庭環(huán)境、社會經(jīng)濟地位等因素對學前兒童發(fā)展的影響，這在一定程度上佐證了學前教育和家庭教育對兒童入學準備和終身發(fā)展的重要性。但這種評價忽視了兒童的氣質(zhì)類型、學習態(tài)度、學習興趣、主觀能動性等。過度關(guān)注外部環(huán)境因素反而容易使不利環(huán)境障礙化，影響處境不利兒童的發(fā)展。

三、啟示

HISD HIPPY的評價以詳實的數(shù)據(jù)信息、多維度的評價工具、清晰而詳盡的評價結(jié)果，助推HISD學前教育的科學化、合理化。HISD HIPPY的評價可為現(xiàn)階段我國學前教育項目的評價提供經(jīng)驗。

（一）強化學前教育項目的追蹤研究意識與能力，建立相應的數(shù)據(jù)庫

HISD HIPPY建立了參加該項目兒童的信息數(shù)據(jù)庫，以便于將此與兒童進入學校后的信息數(shù)據(jù)加以比對，以獲得參與項目兒童的有關(guān)信息，從而有利于開展進一步的縱向和橫向研究。數(shù)據(jù)庫的建立為項目評價節(jié)省了大量的人力物力，也利于對項目的有效性進行科學評價。當前我國有關(guān)學前教育的評價研究較多，但類似于HIPPY的評價研究還很缺乏。這種具有大樣本、數(shù)據(jù)庫、追蹤性的評價研究，對有效提高教育決策的針對性、準確性和科學性具有積極意義。研究者認為，我國各級教育主管部門及學前教育研究人員可在參考國內(nèi)外各種學前教育項目評價研究的基礎上，建立我國兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，以強化追蹤研究意識與能力，開展符合我國國情、具有中國特色的學前教育項目追蹤研究，以為教育決策提供有說服力的支撐。endprint

（二）重視兒童的主觀能動性，拓寬評價研究的視角

外部環(huán)境因素對兒童發(fā)展具有重要影響作用，但氣質(zhì)類型、學習態(tài)度、學習興趣等兒童本身的特點及主觀能動性對兒童的學業(yè)成就亦有巨大影響作用。美國高瞻課程（ High/Scope）的兒童發(fā)展評價內(nèi)容設計了主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、數(shù)學和科學等6大方面32個觀察項目，兼顧了兒童發(fā)展的內(nèi)外部因素。研究者認為，內(nèi)部因素對兒童發(fā)展的影響是不容忽視的。HISD HIPPY的評價在這方面的確有所忽視。有鑒于此，對于學前教育項目評價，我們應拓寬研究視角，重視對影響兒童發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境因素進行全面評價，真正開展“以兒童為中心”的評價研究。

（三）實施多維度評價，以完善學前教育項目評價體系

HISD HIPPY有數(shù)據(jù)管理專家負責數(shù)據(jù)采集與項目評價，評價首先采用數(shù)據(jù)庫收集兒童的基本信息，接著每年使用CIRCLE監(jiān)測系統(tǒng)對兒童進行三輪測試，再依據(jù)Bracken項目評估兒童的概念獲得和語言技能水平，最后采用PFS測試家庭中的保護性因素，調(diào)查家長的育兒水平。這樣形成了一個涵蓋基本信息、發(fā)展進展、技能獲得以及家長育兒水平調(diào)查的多維度評價體系。我國在開展有關(guān)學前教育項目的評價時，也應對兒童的基本信息、發(fā)展進展和家長信息等方面內(nèi)容進行科學、有效的分析，以建立一個全過程、全方位、系統(tǒng)化的項目評價體系，構(gòu)建一個科學的、符合國情的項目評價模型，形成一套科學合理的評價工具，〔16〕培養(yǎng)一批專業(yè)的學前教育項目評價人員，以全面評價有關(guān)學前教育項目的實踐效果，提高教育決策的科學有效性，最終不斷提升我國學前教育的質(zhì)量。

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