【摘 要】本文針對(duì)新能源發(fā)電行業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)生活具有多種創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，探索采用以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使不同生源學(xué)生在完成四個(gè)階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作過程中，對(duì)相關(guān)耦合課程進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)理解，掌握專業(yè)技能，最后以設(shè)計(jì)和制作實(shí)物形式作為考核，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意創(chuàng)新 項(xiàng)目導(dǎo)向 新能源發(fā)電專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0119-02

近年來，我國(guó)高校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，然而我國(guó)高校創(chuàng)新培養(yǎng)與企業(yè)需要的技術(shù)創(chuàng)新存在差別，這在“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”“都柏林協(xié)議”等工程教育專業(yè)認(rèn)證中也得到驗(yàn)證。即便有的高校工科畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)過工程創(chuàng)新課程的相關(guān)知識(shí)，也發(fā)表過很多學(xué)術(shù)論文、參與過國(guó)家的重大開發(fā)項(xiàng)目，甚至擁有個(gè)人專利，但這些畢業(yè)生中仍有許多人只會(huì)做技術(shù)研究，而不會(huì)做產(chǎn)品開發(fā)。而企業(yè)更多需要的是做產(chǎn)品開發(fā)、工程應(yīng)用的創(chuàng)新人才。因此，高校在學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)盡量與行業(yè)企業(yè)掛鉤，同時(shí)又要保證實(shí)施的可行性。新能源發(fā)電專業(yè)因行業(yè)具有較多生活類、生產(chǎn)類創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品的特點(diǎn)，較為適合開展以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)企業(yè)需求的工程應(yīng)用技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的含義

（一）創(chuàng)意設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)偏向于概念和理論設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式可以是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、三維立體效果圖、理論原理等。創(chuàng)意即創(chuàng)造一種想法，并呈現(xiàn)于紙上，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，是學(xué)生在現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上個(gè)人創(chuàng)造發(fā)揮的一種方式，設(shè)計(jì)主體為學(xué)生個(gè)人或?qū)W生團(tuán)體，這就使得創(chuàng)意設(shè)計(jì)具有一定的天馬行空性和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性。同時(shí)，為保證學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，查閱相關(guān)原理資料，以及呈現(xiàn)其創(chuàng)意設(shè)計(jì)的技術(shù)手段等。在新能源發(fā)電行業(yè)中，具有多種生活類、生產(chǎn)類創(chuàng)意設(shè)計(jì)或小產(chǎn)品出現(xiàn)，此類創(chuàng)意涉及新能源發(fā)電專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，可設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)，讓其以興趣愛好或設(shè)想自由選題，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，加深知識(shí)理解。

（二）創(chuàng)新制作。創(chuàng)新制作偏向于實(shí)物或產(chǎn)品制作，其表現(xiàn)形式為具體可動(dòng)作或操作演示的物品，是學(xué)生將其所想制作成實(shí)物的一種體現(xiàn)，創(chuàng)新在于微創(chuàng)新，即加入特殊功能或獨(dú)特的外觀形式等。主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合的能力，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的方式。教師在學(xué)生完成實(shí)物的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其創(chuàng)新制作所必備的專業(yè)知識(shí)和理論原理，教導(dǎo)其理解和掌握實(shí)踐實(shí)物某種功能的技術(shù)手段與方法。在新能源發(fā)電專業(yè)中，學(xué)生可參照現(xiàn)有的太陽能、風(fēng)能等新能源發(fā)電系統(tǒng)搭建具有個(gè)性功能的微型發(fā)電系統(tǒng)，或是制作新能源發(fā)電系統(tǒng)中具有個(gè)性功能的某個(gè)設(shè)備部件等。此類創(chuàng)新制作涉及知識(shí)和技能較為專業(yè)，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)崗位息息相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，因具有實(shí)際操作演示的物品或產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值滿足感和自豪感得到體現(xiàn)。

二、多耦合式課程學(xué)習(xí)體系

（一）學(xué)情分析。根據(jù)高職院校目前學(xué)生生源不同，可以分為以下兩種情況：

第一種情況是互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。隨著中高職銜接的深入進(jìn)行，高職院校吸納的中職學(xué)生人數(shù)逐漸增多，同時(shí)，為公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使得來自中職的學(xué)生不感到區(qū)別對(duì)待，又期望中職生源與普通高中生源學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，因此，中職生源與普通高中生源學(xué)生進(jìn)行混班教學(xué)，一視同仁，公平對(duì)待。這就使得每個(gè)行政班級(jí)兼有中職生源和普通高中生源學(xué)生存在，班級(jí)學(xué)風(fēng)存在一定影響，加上中職生源相對(duì)普高高中生源之前接受的教學(xué)管理方式方法的不同，中職生源相對(duì)普通高中生源在上高職前的日常管理上較松，而普通高中生源學(xué)生的管理有過于緊張，在上高職后一定程度上受到中職生源學(xué)生寬松隨意學(xué)習(xí)生活態(tài)度的影響，從而放松了學(xué)習(xí)。為此，可充分結(jié)合中職生源學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)能力與普通高中生源學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，將兩種能力的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中完成創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)物產(chǎn)品制作，使得學(xué)生在理論與技能方面相互學(xué)習(xí)，共同提高。

第二種是個(gè)性學(xué)習(xí)。每個(gè)行政班級(jí)中或多或少存在一些學(xué)習(xí)和操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，這種類型學(xué)生往往較為獨(dú)立，有時(shí)可一人完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的教學(xué)進(jìn)程中，此類學(xué)生往往具有與眾不同的思維或想法，也在心中大致形成實(shí)現(xiàn)該想法的一系列做法和步驟，其他學(xué)生往往難以跟上其思維，難以與其配合。針對(duì)此類學(xué)生，可進(jìn)行單獨(dú)個(gè)性引導(dǎo)，教師需在可操作性與合理性方面進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教會(huì)其相對(duì)于一般學(xué)生較前的知識(shí)與技能，此類學(xué)生往往能具有更大的進(jìn)步與提高。

（二）多耦合式體系架構(gòu)?；趶膶I(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的能力培養(yǎng)縱向驅(qū)動(dòng)模式的專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程之問的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生搭建完整的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，有效地解決“知識(shí)孤島”現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生無論是屬于互補(bǔ)性學(xué)習(xí)情況，還是屬于個(gè)性學(xué)習(xí)情況，都在完成創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中對(duì)涉及課程學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以加深印象。多耦合式課程體系如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的多耦合式課程體系

圖1中，將創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作按照內(nèi)容與復(fù)雜性劃分為簡(jiǎn)單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目、復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目、系統(tǒng)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目和專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目四類，層層深入遞進(jìn)，將課程體系劃分為四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)訓(xùn)課程。其中，實(shí)訓(xùn)課程是其他理論課程的進(jìn)一步深入實(shí)踐，課程之間存在互通性。在完成創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)。簡(jiǎn)單和復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目以生活類、生產(chǎn)類小產(chǎn)品開發(fā)為主，主要需要專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，系統(tǒng)和專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目以新能源電站系統(tǒng)、新能源發(fā)電設(shè)備裝置模擬開發(fā)設(shè)計(jì)制作為主，主要需要專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，這個(gè)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)掛鉤階段，四個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中，實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)每個(gè)項(xiàng)目涉及理論知識(shí)的進(jìn)一步實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，形成課程間反復(fù)耦合互通，項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過程能夠反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了不同類型課程與不同階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的多耦合式學(xué)習(xí)體系。

三、人才培養(yǎng)模式過程分析

新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向，實(shí)施過程以四個(gè)階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為主心骨，每個(gè)學(xué)期側(cè)重不同階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，根據(jù)不同生源和不同能力學(xué)生情況，每個(gè)學(xué)期又交叉涉及前后階段的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目。新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)期安排如圖2所示，新能源發(fā)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要在第一學(xué)期和第二學(xué)期完成，因此，這個(gè)階段可開始著手簡(jiǎn)單創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目。由教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活類有趣的簡(jiǎn)單新能源發(fā)電類小產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，又可以進(jìn)一步認(rèn)知專業(yè)。對(duì)于本身具有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的中職生源學(xué)生，可引導(dǎo)其著手復(fù)雜創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目。

圖2 新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)期安排示意圖

第三學(xué)期和第四學(xué)期開始逐步學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程也在這兩個(gè)階段逐步學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可開展復(fù)雜和系統(tǒng)的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這個(gè)階段也是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段。第五個(gè)學(xué)期是學(xué)生開始著手找工作學(xué)期，出現(xiàn)部分簽約的學(xué)生開始離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，留在學(xué)校的部分學(xué)生則進(jìn)一步開展系統(tǒng)或?qū)I(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，此時(shí)項(xiàng)目的選取以學(xué)生所簽約不同單位不同崗位實(shí)際內(nèi)容作為參考，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠滿足畢業(yè)后崗位要求。第六個(gè)學(xué)期大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)離校開展頂崗實(shí)習(xí)，留校的部分學(xué)生是因單位不需要實(shí)習(xí)或未找到工作，這些學(xué)生可繼續(xù)開展專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，同時(shí)可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這個(gè)階段往往能夠是出成果階段，教師在此階段要對(duì)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更深入指導(dǎo)，有時(shí)對(duì)部分創(chuàng)意創(chuàng)新作品開展專利申請(qǐng)指導(dǎo)。

總之，以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式主體在學(xué)生，教師起引導(dǎo)輔助作用，這樣才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手實(shí)踐制作中進(jìn)一步理解掌握專業(yè)知識(shí)，有助于學(xué)生技能的提高，符合國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊毅剛，王偉楠，孟斌.技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的差別[J].高等工程教育研究，2016（4）

[2]丁曉紅，李郝林，錢煒.基于成果導(dǎo)向的機(jī)械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2017（1）

【作者簡(jiǎn)介】羅宇強(qiáng)（1987— ），男，碩士，廣西水電學(xué)院電力工程系工程師/講師。

（責(zé)編 黎 原）