康根初

摘要：在新課標(biāo)要求下，初中語文閱讀教學(xué)在情感教育方面的研究不斷加深。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解作品情感、深入挖掘作品內(nèi)容，幫助學(xué)生體會作者的感情、巧妙拓展作品深刻感情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操可以作為初中語文閱讀教學(xué)中情感教育的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在情感學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0058-01

新課標(biāo)要求初中語文閱讀教學(xué)注重情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，探究并應(yīng)用情感教育策略將傳授知識與情感交融合二為一，增加學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的情感，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。在信息技飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，閱讀成為吸收信息、獲取知識、了解時事、認(rèn)識世界的基本途徑。增加初中生在語文閱讀教學(xué)中的情感教育，有助于其利用正面的情感認(rèn)識、面對事物，形成正確的價值觀、人生觀及世界觀，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解作品情感

情境的創(chuàng)設(shè)有助于幫助學(xué)生直觀感受作品的具體物象，進(jìn)而理解作品中作者想表達(dá)的感情。初中語文教師應(yīng)根據(jù)語文閱讀教學(xué)的需要充分多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感官體驗，提高學(xué)生的審美情感，在良好的情境中實施情感教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中憑借的自身情感與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，用多媒體展示與作品相關(guān)的鮮艷畫面、優(yōu)美音樂、生動場景等，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，認(rèn)真體會作者所表達(dá)的感情，帶著感受主動進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行初中語文《胡同文化》等物象具體化課文的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示滄桑的北京老胡同圖片，讓學(xué)生體會到作品表達(dá)的歷史滄桑感，拉近學(xué)生與作者情感的距離。對于《紫藤蘿瀑布》課文的閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體展示紫藤蘿的圖片并配上優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在美妙的視覺與聽覺中發(fā)揮想象，感受作者所描寫的瀑布般的紫藤蘿，領(lǐng)悟其中的情感[2]。此外，關(guān)于課文的電影、視頻等也應(yīng)充分利用。

2.深入挖掘作品內(nèi)容，幫助學(xué)生體會作者的感情

語文教材是歷史文化積淀的精華，其間往往蘊含著深刻的道理與豐富的情感，教師需要通過朗讀吟詠、經(jīng)典段落、字詞解讀等形式深入挖掘其間價值與感情，幫助學(xué)生體會作者的感情[3]。朗讀吟詠的風(fēng)格應(yīng)以作品的風(fēng)格為根據(jù)，教師在朗讀吟詠中起示范作用，朗讀吟詠要深富感情，語調(diào)要根據(jù)情感的變化做到抑揚頓挫。學(xué)生根據(jù)示范反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會作品的意境，喚起感情共鳴。經(jīng)典段落、字詞解讀需要教師精選作品凸顯作者的段落、字詞，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩、詳細(xì)解析。

例如，在進(jìn)行初中語文《最后一次講演》課文的閱讀教學(xué)時，教師可用朗讀吟詠的方式進(jìn)行作品的示范朗讀。根據(jù)課文的感情，朗讀聲音由小到大、由慢到快，感情由低沉平靜到激動憤怒，充分體現(xiàn)出作者聞一多先生的激蕩感情。對于《海燕》課文的閱讀教學(xué)，教師可以選擇正面描寫海燕的段落、句子，引導(dǎo)學(xué)生體會海燕這一無產(chǎn)階級革命先驅(qū)象征的形象，體會作者愛憎分明、抑惡揚善的情感態(tài)度。

3.巧妙拓展作品深刻感情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操

拓展作品深刻感情能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對作品的理解，同時利于學(xué)生觸類旁通，提升對課堂教學(xué)以外作品的感情理解，從中培養(yǎng)高尚的情操，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。拓展作品深刻感情的基礎(chǔ)是領(lǐng)悟作品本身的深刻感情，教師和學(xué)生都應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情的拓展。教師要不斷積累與課文相關(guān)的教學(xué)素材，盡量選擇具備高尚情操的素材帶來學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在拓展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，聯(lián)系生活，體會作品的真摯感情，不可虧大作品的感情。

例如，在進(jìn)行初中語文《岳陽樓記》課文的閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟范仲淹憂國憂民的情懷，隨后引入屈原等愛國先驅(qū)的作品與學(xué)生一起鑒賞，同時聯(lián)系生活，引入微博熱門的體現(xiàn)愛國情懷的事件如日本歪曲歷史事實、砸日貨等引導(dǎo)學(xué)生多角度思考愛國情懷的正確表達(dá)，避免以錯誤的方式去表達(dá)愛國情懷，樹立正確的是非觀，培養(yǎng)高尚的愛國情操[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將愛國情懷體現(xiàn)在生活中的小事中，如維護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則等均是愛國情懷的正確表達(dá)方式。

4.結(jié)語

情感教育作為初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須對其教學(xué)策略進(jìn)行不斷的深化研究，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文探究的利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、深入挖掘作品內(nèi)容、巧妙拓展作品深刻感情的情感教學(xué)策略，對初中語文教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)要求較高，初中語文教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞.情感的教育.人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，13（01）：118-118.

[2]蔣春華.情感的教育 人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].生活教育，2016，13（05）：118-118.

[3]王通.注重學(xué)科情感滲透豐富學(xué)生人文情懷——初中語文教學(xué)中的情感教育策略淺談[J].華夏教師，2016（01）：44-44.

[4]龍君.讓情感浸潤心田——初中語文教學(xué)的情感教育[J].讀寫算：教師版，2016（06）：43-43.