彭發(fā)仁

中圖分類號：G623.9文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0159-01

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的重要方面。實踐證明，科學(xué)教學(xué)在對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用科學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新車發(fā)展。

1.培養(yǎng)思維的積極性

美國創(chuàng)造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮淘氣是創(chuàng)造力高的學(xué)生多數(shù)具有的特征?！蹦切╊B皮、淘氣甚至有點越軌的行為中，很可能孕育著創(chuàng)造力的萌芽。而那些循規(guī)蹈矩、因循守舊的學(xué)生，思考常常會習(xí)慣性思維的束縛，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要有意識地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，孕育創(chuàng)造思維的萌芽?？茖W(xué)教學(xué)特別重視讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，教師要有目的地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性。教學(xué)中要抓住時機讓學(xué)生大膽設(shè)想，鼓勵他們自己解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。例如，教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一課，我讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方法，有的學(xué)生設(shè)計了用電燈當(dāng)太陽，自己做地球，并表演了“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，全班學(xué)生一看就明白。這是培養(yǎng)思維積極性的極好活動。教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間創(chuàng)設(shè)積極思維的環(huán)境，鼓勵學(xué)生從不同角度設(shè)想，激勵學(xué)生的積極思維。

2.培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，其突出特征是提出主意的獨特性和新穎性。它體現(xiàn)了學(xué)生對事物不尋常的反應(yīng)和部落常規(guī)的思維能力。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，大膽設(shè)想，有的放矢地心理學(xué)上的獨創(chuàng)思維能力。例如，在教學(xué)《生物的啟示》一課時，根據(jù)生物給人們的啟示，讓學(xué)生觀察壁虎、變色龍等小動物的特點。然后讓學(xué)生根據(jù)它們的特點和原理設(shè)計一種裝置。在設(shè)計過程中，積極運用發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，有的學(xué)生運用壁虎趾下有褶皺的特點，提出設(shè)計登山運動鞋；有的學(xué)生根據(jù)壁虎趾上吸盤的原理設(shè)計能移動的掛物裝置；還有的學(xué)生根據(jù)變色龍的偽裝色提出設(shè)計偽裝衣，用于軍隊作戰(zhàn)隱蔽等。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，而且還使學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力得到發(fā)展。

3.培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指在思維過程中，不拘常規(guī)而靈活取舍，即能舍棄舊的習(xí)慣性思維，開創(chuàng)新的不同方向的思維。從而做到舉一反三，觸類旁通?？茖W(xué)教材中的許多思考討論題就是訓(xùn)練學(xué)生變通性思維的好教材。例如，教學(xué)《杠桿》一課，學(xué)生在充分認(rèn)識了杠桿的作用之后，再讓學(xué)生聯(lián)系日常生活用具，說明哪些地方應(yīng)用了杠桿原理。然后讓學(xué)生結(jié)合實際思考：為什么有的工具要根據(jù)杠桿原理設(shè)計成費力的？這樣對學(xué)生進行變通訓(xùn)練，使學(xué)生能打破常規(guī)思維，開創(chuàng)新的思維方向，訓(xùn)練了學(xué)生的變通思維，提高了舉一反三的能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思，就是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中主動、積極地去探求知識與應(yīng)用所學(xué)知識。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《摩擦力》一課時，我先問學(xué)生：知道老師最關(guān)心你們什么嗎？學(xué)生有說學(xué)習(xí)、身體、成績……，這時我告訴學(xué)生最關(guān)心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現(xiàn)了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下來，學(xué)生看了產(chǎn)生了好奇。然后我把氣球分給學(xué)生，讓他們一起來玩，從而把學(xué)生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學(xué)生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們的好奇心無處不在，如一群搬運東西的螞蟻，一條從樹上掉下來的蟲子，一只在空中飛舞的蝴蝶……這些往往都能引起學(xué)生們濃厚的興趣，令他們興趣盎然地觀察。所以，我開展科技創(chuàng)新實踐活動時，學(xué)會抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生們感興趣的東西入手，讓他們想做、愿做。 強烈的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，當(dāng)學(xué)生們對新奇的事物表現(xiàn)出好奇的欲望時，我就創(chuàng)造條件來滿足他們，并加以正確引導(dǎo)，讓他們通過動手動腦自己探究，找出答案。

5.培養(yǎng)思維的鑒別性

人對事物的認(rèn)識，往往要借助比較、鑒別，從中找出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過比較、鑒別的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識自然規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)造思維。教師要有目的地通過對比實驗經(jīng)常進行這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生通過對實驗的比較鑒別，抽象發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。例如，在教學(xué)《電磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識電磁極和磁力的變化規(guī)律，教師讓學(xué)生反復(fù)進行對比實驗，通過實驗比較、鑒別發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅對知識認(rèn)識牢固扎實，而且通過比較鑒別，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。