尼古拉·格威利、艾蓮娜·巴斯基奈麗++貍貓

如今，我們擁有巨大的信息流，我們不得不經(jīng)常運(yùn)用批判性思維判斷這些信息。這一思維方式，也是我們必須要教授給青少年的。

根據(jù)你的政治立場(chǎng)，你或許認(rèn)為某些選民在最近一次法國(guó)總統(tǒng)大選中缺乏判斷力。他們無(wú)法區(qū)分基于事實(shí)的假定和基于邏輯推論的假定，常常掉入最粗淺的修辭陷阱中，以至于無(wú)法隨著這些不誠(chéng)實(shí)的候選人的演講，分析他們一個(gè)接一個(gè)的論據(jù)?；蛘哒f(shuō)，他們投票時(shí)通常跟隨自己的直覺(jué)，而非大腦的分析。簡(jiǎn)而言之：他們?nèi)狈ε行运季S。而選舉的合法性，正是基于公民擁有批判性思維的假定之上的。

在政治上，我們是充滿觀點(diǎn)與見(jiàn)解的國(guó)度，一些人認(rèn)為的狂熱無(wú)理的政策，在另一些人眼中看來(lái)，是合理睿智的。在一些更為科學(xué)與切實(shí)的領(lǐng)域中，判斷力的缺乏有時(shí)則會(huì)導(dǎo)向一些對(duì)自己，對(duì)身邊的人甚至是對(duì)全人類而言更加荒謬與危險(xiǎn)的決定。

“地球是平的”

像籃球傳奇沙奎爾·奧尼爾一樣，我們可以利用那些扭曲的邏輯以自?shī)?，例如認(rèn)為地球是平的。但一些諸如麻疹、百日咳之類致癱甚至是致死的疾病再次出現(xiàn)，則不是那種可以令人一笑了之的話題了。這些疾病的復(fù)現(xiàn)往往是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為疫苗是危險(xiǎn)的，因此拒絕接受注射導(dǎo)致的。一些知名人士對(duì)科學(xué)的運(yùn)用持反對(duì)態(tài)度，如女演員珍妮·麥卡西，她認(rèn)為，其子伊萬(wàn)的孤獨(dú)癥正是由疫苗注射所引起。對(duì)科學(xué)的拒斥同樣存在于氣候變化的問(wèn)題上，美國(guó)總統(tǒng)唐納德·特朗普和他身邊的一些人拒絕承認(rèn)氣候變化，這可能導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題上的災(zāi)難性政策。

這些令人不安的想法是根植于怎樣的心靈土壤之上的呢？缺乏謙遜，區(qū)分好壞論據(jù)的能力有限；傾向于僅僅尋求那些我們所相信的東西，而不參考他人的觀點(diǎn)；又或者是，我們身處的社會(huì)環(huán)境致使我們不斷地重復(fù)并增強(qiáng)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所有這些特征，都是自然、已知、且見(jiàn)諸于文獻(xiàn)的，也都是我們普通心理學(xué)的一部分。

充斥著虛假資料的數(shù)字世界

然而，近些年來(lái)，因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)跳動(dòng)、快速、密集、蕪雜的數(shù)字世界，我們愈發(fā)處于一個(gè)認(rèn)知上的危險(xiǎn)處境。解決辦法？毫無(wú)疑問(wèn)，正是批判性思維。一種站在世界高度對(duì)繁雜信息的分析與思考的能力。推理、好奇心及嚴(yán)謹(jǐn)性足以彌補(bǔ)信息篩選機(jī)制的缺失。

近一年來(lái)，政府機(jī)構(gòu)逐漸將培養(yǎng)批判性思維提上日程。事實(shí)上，在更久以前，因批判性思維作為確立公民身份的支柱性力量，教育系統(tǒng)便已將批判性思維的培養(yǎng)納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中。一些人驚訝于社會(huì)各界對(duì)批判性思維的熱衷，認(rèn)為這不過(guò)是一個(gè)突發(fā)奇想的念頭，一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)尚?？茖W(xué)及哲學(xué)教師強(qiáng)調(diào)，他們并不指望這一突如其來(lái)的熱潮來(lái)教育學(xué)生。難道科學(xué)老師沒(méi)有每天展示科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)性、反思這些被認(rèn)為是批判性思維特征的東西么？一代又一代偉大的思想家發(fā)展出的分析思維，難道哲學(xué)老師沒(méi)有教授給學(xué)生么？

盡管教育工作者意愿強(qiáng)烈，他們卻對(duì)自己課程的影響力過(guò)于樂(lè)觀了。通過(guò)傳統(tǒng)的科學(xué)及哲學(xué)展示及教育，學(xué)生并不能養(yǎng)成良好的批判性思維。我們必須通過(guò)其他方式培養(yǎng)批判性思維……這一培訓(xùn)已經(jīng)展開(kāi)。

法國(guó)式的哲學(xué)研討會(huì)

數(shù)十年來(lái)，一些旨在培養(yǎng)批判性思維的課程在法國(guó)展開(kāi)。一些課程圍繞現(xiàn)有學(xué)科展開(kāi)，因此受到科學(xué)及哲學(xué)老師的推薦。另一些則與現(xiàn)有學(xué)科脫節(jié)。自從2016年年末，國(guó)家教育部發(fā)起了關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的宏偉計(jì)劃以來(lái)，各種舉措不斷涌現(xiàn)，我們?cè)诖藘H給出幾個(gè)例子，說(shuō)明其多樣性。

“哲學(xué)研討會(huì)”通常由哲學(xué)教師或小學(xué)老師組織。這樣的課堂普及性較高，通常自小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)立，受到了孩子們的歡迎。哲學(xué)小組開(kāi)展時(shí)，老師便化身為學(xué)生之間辯論的調(diào)停者。他不再擔(dān)當(dāng)原始信息提供者的角色，而是幫助孩子們依據(jù)初始問(wèn)題提出論據(jù)并組織辯論。例如，我們展開(kāi)一次關(guān)于什么是“成功的人生”的討論。孩子們通常會(huì)提出一些互相對(duì)立的觀點(diǎn)，他們必須合乎邏輯地為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，以對(duì)抗他們的對(duì)手。借由這一方式，孩子們能夠?qū)W會(huì)如何正確的辯論，發(fā)現(xiàn)對(duì)方觀點(diǎn)中的缺陷，同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，并意識(shí)到自身意識(shí)的局限性。這些都是批判性思維的關(guān)鍵因素。

網(wǎng)絡(luò)上有什么是可以相信的？

另一些教育工作者則把工作重點(diǎn)放在信息檢索技巧上，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)，特別是社交網(wǎng)絡(luò)上……事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的重要性日益增長(zhǎng)部分地解釋了近來(lái)非理性和偽科學(xué)信念的爆炸式增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)交叉數(shù)據(jù)，評(píng)估它們，并查找信息源頭，已經(jīng)成為檢索信息教學(xué)的關(guān)鍵。

或許你在總統(tǒng)競(jìng)選期間曾看到這些消息？埃馬紐埃爾·馬克龍受到沙特阿拉伯政府的資助，讓-呂克·梅朗雄乘坐私人飛機(jī)出行。這僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上傳播的眾多虛假信息中的兩個(gè)例子，這些虛假信息或許是為了取樂(lè)，或許是為了抹黑某個(gè)總統(tǒng)候選人……互聯(lián)網(wǎng)用戶現(xiàn)在正受到謠言、錯(cuò)誤和謊言的侵襲，在其中揀選真實(shí)信息并不容易。

一些教師出于讓學(xué)生勤于思考、抵御謠言侵害的目的，為年齡尚小的學(xué)生設(shè)立了專門研究和驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的研討會(huì)。羅絲-瑪麗·法里內(nèi)拉老師便每周在五年級(jí)的班級(jí)里展開(kāi)這一研討會(huì)，學(xué)生們扮演調(diào)查記者，尋找真相。有時(shí)，學(xué)生們會(huì)震驚地發(fā)現(xiàn)，最終光明并不能驅(qū)趕陰影，許多外星人的照片只是蒙太奇的結(jié)果（或者，更奇怪的，是樹(shù)懶胎兒的真實(shí)圖片）。

探索派及合理的懷疑藝術(shù)

這里不得不提及法國(guó)當(dāng)前批判性思維課程教學(xué)計(jì)劃的先驅(qū)，物理學(xué)家亨利·布魯奇，他在20世紀(jì)80年代推出了第一個(gè)“探索”課程。通過(guò)這一晦澀的名字，亨利·布魯奇和他的繼承者們大體上展現(xiàn)了合理的懷疑藝術(shù)和科學(xué)的方法，換言之，即批判性思維。然而，與近期的項(xiàng)目相比，探索派具有兩大特征。首先，這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家們所說(shuō)的“元認(rèn)知”，也就是我們對(duì)自身的認(rèn)知，我們?cè)谔剿髡胬淼牡缆飞蠈?duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估。探索派給人類思維重新命名，賦予了它們一些更加符合人體工程學(xué)的新名稱，以取代心理學(xué)家熟知的概念，這一選擇充滿爭(zhēng)議。例如，詭辯派認(rèn)為，若兩個(gè)事件接連發(fā)生，第一個(gè)事件是第二個(gè)事件的原因，人們通常稱之為“后此”（“post hoc”，拉丁文“在此之后，因而必然由此造成”之意），而探索派稱之為“啊啾效應(yīng)（噴嚏效應(yīng)）”。想象一下在去年6月20日布魯塞爾中央火車站爆炸之前幾秒鐘打噴嚏的人的驚愕吧……他們可能一時(shí)幻想，自己的噴嚏是造成爆炸的原因。

另一個(gè)特點(diǎn)：在歷史上，探索派熱衷于對(duì)所謂的超自然現(xiàn)象的理性研究。他們欣然地展示了在那些奇特的領(lǐng)域，而非社會(huì)問(wèn)題上，如何推理，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和尋找信息，如尼斯湖水怪和心理感應(yīng)的研究。一方面，這一研究范圍可以降低大部分學(xué)生對(duì)所探討材料的情緒負(fù)載，另一方面，它給研究帶來(lái)了趣味性，并吸引大家參與其中。

過(guò)去30年，探索派的理念得到了極大的發(fā)展和擴(kuò)張，許多團(tuán)體和協(xié)會(huì)此后都聲稱受到了它們的影響。它給很多研討會(huì)和課程提供了思路，尤其是由跨學(xué)科批判思維及科學(xué)研究集團(tuán)（Cortecs）在格勒諾布爾市組織的研討會(huì)與課程，其網(wǎng)站上包含很多令人興奮的教學(xué)材料。

這些舉措是引人注目的，但它們是否有效呢？遺憾的是，教師們的強(qiáng)烈意愿并不能確保其活動(dòng)的有用性。讓我們用批判性思維去看待批判性思維的教學(xué)，讓我們尋求切實(shí)的證據(jù)。在上述案例中，沒(méi)有任何數(shù)據(jù)足以衡量批判性思維教學(xué)活動(dòng)的影響，因?yàn)槌吮砻鲗W(xué)生滿意的定性調(diào)查，沒(méi)有其他數(shù)據(jù)衡量教學(xué)成果，詳細(xì)的分析并未展開(kāi)。這些滿意度調(diào)查的結(jié)果是積極的，但據(jù)此并不足以作出教學(xué)規(guī)劃的決定。在研究開(kāi)展之前，我們可以先借鑒一下國(guó)際上其他類似課程的成果評(píng)估工作。

被證明成功的案例

一個(gè)經(jīng)常被提及的成功案例來(lái)自拉丁美洲。19世紀(jì)80年代，在委內(nèi)瑞拉全國(guó)范圍內(nèi)，人們通過(guò)“智力”計(jì)劃將思維能力的培養(yǎng)納入學(xué)校課程。學(xué)生們無(wú)論年齡大小都要接受每周30分鐘的關(guān)于推理及創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)、解決問(wèn)題的方法和語(yǔ)言分析的課程。這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在研究課程對(duì)13歲左右學(xué)生的影響。與沒(méi)有接受本課程的同類對(duì)照組相比，參加課程的青少年群體在理性、創(chuàng)造力和論證能力等方面的測(cè)試中獲得了更好的成績(jī)。雖然這項(xiàng)研究不得不停止，我們無(wú)法衡量教學(xué)實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期受益，但短期數(shù)據(jù)仍然是激勵(lì)人心的。

在所有生活場(chǎng)景中保持批判性

評(píng)估批判性思維教學(xué)的另一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，是其在日常生活中各場(chǎng)景中的應(yīng)用。事實(shí)上，學(xué)生們僅僅將批判性思維用于推理、評(píng)估資源的可靠性及合理解釋他們已經(jīng)在課堂上遭遇的情況并不足夠。一方面，他們必須能夠在各種各樣的日常生活場(chǎng)景中應(yīng)用這些心理工具，另一方面，在必要時(shí)他們必須能自發(fā)地調(diào)用這些工具。這便是教育工作者們眾所周知的“遷移”問(wèn)題。然而，“智力”計(jì)劃的成果研究并不能顯示這種遷移是否發(fā)生了。

相反，社會(huì)心理學(xué)家理查德·尼斯貝特和他的同僚們則在他們的實(shí)驗(yàn)中考慮了心理工具的遷移問(wèn)題。在其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他們使用一種創(chuàng)新的方法來(lái)確定批判性思維的工具箱中的某些元素是否會(huì)被自發(fā)地再利用。在密歇根大學(xué)的學(xué)生接受了統(tǒng)計(jì)推理課程之后，研究人員對(duì)他們進(jìn)行了匿名電話訪問(wèn)。研究人員借口正在校園里進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的調(diào)查，向這些年輕人提出了一些奇怪的問(wèn)題，旨在測(cè)試他們能否正確使用在課堂上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)推理的相關(guān)知識(shí)。這些問(wèn)題混在另外一些平常問(wèn)題之中，以避免學(xué)生們懷疑電話訪問(wèn)的真實(shí)目的。

這是電話訪問(wèn)中的一個(gè)問(wèn)題：一般來(lái)說(shuō)，贏得本年度比賽的棒球隊(duì)在接下來(lái)的賽季中往往不那么成功。在過(guò)去的10年中，8支優(yōu)勝隊(duì)伍未能在下一個(gè)賽季獲得成功，只有兩支隊(duì)伍捍衛(wèi)了自己的榮譽(yù)。國(guó)家隊(duì)層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果則更甚，9成的優(yōu)勝隊(duì)伍在次年勝率下跌。在你看來(lái)，為什么這些隊(duì)伍在它們獲勝后的一年都會(huì)有不好的結(jié)果？

知識(shí)的遷移

如果你參加了密歇根大學(xué)的課程，那么你肯定會(huì)認(rèn)識(shí)到，這里有一種“回歸平均”的現(xiàn)象。對(duì)于一些部分地由幾率造成的分?jǐn)?shù)，如果在給定時(shí)刻過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)有一種回歸平均的傾向。如果優(yōu)勝隊(duì)伍在下一賽季做得沒(méi)有那么好，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谧约罕憩F(xiàn)最好的時(shí)候取得了優(yōu)勝。同樣的，如果你在一次考試中得到了異乎尋常的高分，下一次考試的成績(jī)也很可能有所降低。（如果你在第一次考試中得到滿分，第二次考試成績(jī)就必然會(huì)降低。）這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但是它并不是很直觀！然而，這些參加了統(tǒng)計(jì)推理課程的學(xué)生通常會(huì)自發(fā)地引用回歸平均理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這在其他人群中是更為罕見(jiàn)的。沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生通常將勝率下降歸因?yàn)楂@勝隊(duì)伍吃老本或是過(guò)度自信。至少在這個(gè)單一的案例中，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的推理工具可以很好地遷移到其他場(chǎng)景與語(yǔ)境中。

在上文中我們引述了兩個(gè)影響研究的案例，然而還有許多其他案例。一些研究者甚至綜合分析了100多項(xiàng)研究，盡管距離找到培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑，我們還有很多工作要做，但是現(xiàn)在，批判性思維培訓(xùn)的遠(yuǎn)景已經(jīng)浮現(xiàn)。好消息是，教學(xué)干預(yù)在培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程中，大體上是起作用的。誠(chéng)然，這種作用沒(méi)有我們想象的那么大，但教學(xué)干預(yù)確實(shí)在一定程度上提升了學(xué)生的批判性思維能力，也就是推理、分析論據(jù)、洞悉邏輯結(jié)構(gòu)和評(píng)估信息可靠性的能力。這一影響是“中庸”的，但并非無(wú)用。

一些規(guī)則

那么，最有效的教學(xué)方式具有什么特征呢？在我們所研究的諸多因素中，有兩個(gè)因素脫穎而出。第一，為了有效教學(xué)，我們必須表達(dá)明確，這意味著我們必須告訴學(xué)生為什么和如何發(fā)揚(yáng)自我批判思維。那些想要含蓄地、潛移默化地通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的哲學(xué)和科學(xué)教師，其行動(dòng)收效甚微。

第二點(diǎn)：我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)知識(shí)遷移，要做到這一點(diǎn)，我們有幾種可能的解決方案。第一，豐富拓展不同領(lǐng)域的案例，例如，講解如何評(píng)估關(guān)于政治、生態(tài)、體育等諸多領(lǐng)域的文章信息的可靠性。第二，處理抽象材料，例如，在形式邏輯或心理學(xué)課程上，列舉在普通心理學(xué)中，錯(cuò)判造成的后果。

因此，有意培養(yǎng)青少年的批判性思維是可行的。而且，對(duì)于培育負(fù)責(zé)任的公民來(lái)說(shuō)，這一培訓(xùn)是不可或缺的。教師僅憑直覺(jué)培訓(xùn)學(xué)生并不足夠，他們還應(yīng)該把批判性思維運(yùn)用到批判性思維的教學(xué)中，以理性和經(jīng)驗(yàn)尋求在學(xué)校設(shè)立相關(guān)課程的最佳策略。近幾個(gè)月，法國(guó)豐富的創(chuàng)意和創(chuàng)新項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)提供了前所未有的獨(dú)特案例，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓法國(guó)的青年比他們的先輩更加理性，并立足于社交網(wǎng)絡(luò)的思想陣地。