王木珍

[摘要]教師良好的人格魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著非常重要的影響。凡是成功的教師，無不以其人格之光照亮學(xué)生的心靈，以真情感化學(xué)生，并潛移默化地影響學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)具備豐富的人文修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的人格魅力；應(yīng)留一些空間去育人，用行動(dòng)影響學(xué)生，用愛心感化學(xué)生，用真誠打動(dòng)學(xué)生。真正的教育是用教師的人格去培養(yǎng)學(xué)生的人格，用教師的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，以尊重贏得尊重，以心靈喚醒心靈，以真情打動(dòng)真情。

[關(guān)鍵詞]人格魅力；智慧；師愛；情感

“感人心者莫大于情”，在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，教師應(yīng)努力構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍，用自身豐富的學(xué)識(shí)、高尚的道德情操、機(jī)智的教學(xué)策略去感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

一、學(xué)高為師立威信

隨著時(shí)代的變遷，“學(xué)高”被賦予了新的內(nèi)容，不只是要求教師擁有較為廣博的學(xué)識(shí)，更要求具備多樣的教育教學(xué)藝術(shù)。就語文學(xué)科本身特質(zhì)而言，教師想讓課堂靈動(dòng)起來還需要具備較為豐富的人文修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的人格魅力。

1.激趣導(dǎo)入，彰顯親和魅力

良好的開端是成功的一半，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入是每節(jié)語文課成功的重要一環(huán)。一個(gè)有智慧的教師，在上課前一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，課上激趣導(dǎo)入，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。

例如，我在教授《最苦與最樂》時(shí)，先不急于板書課題，也不急于講課，而是對(duì)學(xué)生說：“我們今天在學(xué)習(xí)新課之前不妨來談?wù)?，你們?cè)谧约旱娜松?jīng)歷中覺得何為最苦與最樂？”這時(shí)，課堂馬上就熱鬧起來，同學(xué)七嘴八舌地討論交流，尤其是平時(shí)那些不太愛讀書的同學(xué)，也紛紛舉手說人生最苦的事就是讀書、寫作業(yè)……，最樂的事就是不用上課，可以盡情地看電視、打游戲……當(dāng)他們沉浸在盡情交流的興奮中時(shí)，我便適時(shí)地引出課題：“其實(shí)剛才同學(xué)們說的這些苦與樂，都不是真正的苦與樂，我們來聽聽梁啟超先生是如何來談這個(gè)話題的?！薄@一課因?yàn)槌溆で槎M(jìn)展得較為流暢。

如果教師在課堂教學(xué)之初就能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊吸引，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，教師的教學(xué)魅力也會(huì)得到完美呈現(xiàn)。

2.態(tài)度和藹，體現(xiàn)教學(xué)的魅力

當(dāng)前，依靠師道尊嚴(yán)的思想教育顯然很難使學(xué)生信服。教師和藹可親且充滿激情，才會(huì)與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，在師生之間架起溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，像物理、數(shù)學(xué)等科目，課堂上需要非常專注地聽課，認(rèn)真地思考。如果教師能夠更加友善地對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，做他們的朋友，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿敬慕之情。此時(shí)聽課就不再是煎熬，而是美妙的享受。課堂上，教師用積極的情緒影響學(xué)生，使學(xué)生沉浸在富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣隨著學(xué)習(xí)的步步深入，教師定能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。

3.問題處理，展現(xiàn)智慧的魅力

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的新課堂，迫切要求教師具備處理突發(fā)事件的能力。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的影響教學(xué)正常進(jìn)行或干擾學(xué)生注意力的事件，教師在處理時(shí)如果能夠從容不迫，就可以化不利因素為有利因素，展現(xiàn)出教師獨(dú)有的人格魅力。當(dāng)教師能夠機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況時(shí)，學(xué)生也會(huì)被教師的魅力所折服。

一次，在黑板上板書時(shí)，我突然聽見底下有學(xué)生在吵架。此時(shí)，我并沒有批評(píng)他們，而是做了一個(gè)停止的手勢(shì)，之后了解到原來這兩個(gè)學(xué)生是為爭(zhēng)課桌的寬窄而吵起來的。此時(shí)，我沒有著急說教，而是簡單地引用了一則小故事：古時(shí)候兩個(gè)鄰居因一道墻發(fā)生了矛盾，爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)其中一家決定致信給其在外為官的兒子以幫助自己家。兒子很快就寫了一首詩作為回信：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！甭犕旯适潞?，這兩位同學(xué)意識(shí)到自己的自私，馬上低下頭。我利用此契機(jī)教育學(xué)生要處理好與同伴之間的關(guān)系，盡量做到寬以待人，彼此尊重。此后，我班很少再出現(xiàn)類似的吵架事件。

4.氣質(zhì)非凡，注重個(gè)人的修養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談及教師個(gè)人魅力的時(shí)候指出：學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)格，但是卻不能原諒他們不學(xué)無術(shù)。由此可見，如果一名教師不能完善自身修養(yǎng)，不能從容駕馭自己所教授的學(xué)科，則無法讓學(xué)生感受到自己的教學(xué)魅力。

以語文學(xué)科為例，在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，教師本身要對(duì)這首詞的意思、內(nèi)在意蘊(yùn)了如指掌，更要對(duì)作者創(chuàng)作這首詞的背景以及其他的衍生知識(shí)爛熟于心。這樣在具體授課的時(shí)候才能侃侃而談，讓學(xué)生更好地感受到中華傳統(tǒng)詩詞的神韻。教師可以給學(xué)生介紹一下這首詞的創(chuàng)作背景：“這首詞是作者四十七歲貶謫黃州的時(shí)候創(chuàng)作的，作者蘇軾因諷刺新法遭到貶謫，在來到黃州之后，他想到當(dāng)年三國周瑜的故事，在贊頌山河壯麗的同時(shí)也感嘆時(shí)光匆匆?！敝螅處熆梢灾v述胡仔《苕溪漁隱叢話》中有關(guān)蘇軾創(chuàng)作這首詞的小故事，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還可以給學(xué)生介紹歷代文人對(duì)于蘇軾這首詞的評(píng)價(jià)，如清代詞論家徐軌認(rèn)為這首詞“自有橫槊氣概”，能夠展現(xiàn)英雄本色。在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生深入閱讀，談?wù)勛约簩?duì)這首詞的評(píng)價(jià)。

通過上面的例子可知，教師如果掌握更多的學(xué)科知識(shí)，在授課的時(shí)候就可以根據(jù)課堂生成情況加以靈活運(yùn)用。不僅是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)、歷史等其他學(xué)科的教師也要力求掌握更多的學(xué)科知識(shí)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生也能感受到教師所掌握的知識(shí)很豐富，自然對(duì)教師充滿敬佩之情。

二、身正為范愛為魂

偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行舉止往往潛移默化地影響著學(xué)生。所以，教師不僅應(yīng)傳授給學(xué)生文化知識(shí)及應(yīng)試技巧，更應(yīng)留一些空間去育人，通過自身的人格魅力去感染每一個(gè)學(xué)生。

1.用行動(dòng)影響學(xué)生

我們都知道榜樣的力量是無窮的。當(dāng)前，學(xué)校都比較注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在師生共同學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的行為舉止會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響。因此，在工作中要處處以身作則，為人師表。要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己首先不做。自從事教育工作以來，上課前我都提前幾分鐘到班級(jí)，做好必要的準(zhǔn)備工作；學(xué)生作業(yè)及時(shí)認(rèn)真批閱，適當(dāng)面批；絕不在課堂上發(fā)牢騷，傳遞負(fù)能量。教師對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)生也一定會(huì)在教師的影響下受益匪淺。

2.用愛心感化學(xué)生

愛是人類最美的語言，教育更是不能沒有愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基甚至將熱愛學(xué)生歸為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。教師在與學(xué)生相處的過程中，要讓學(xué)生深切感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛：天氣冷了，提醒他們多加衣服；看到他們不開心了，主動(dòng)與他們談心；當(dāng)他們遇到困難時(shí)，主動(dòng)幫助他們解決問題……這些雖然只是生活中的點(diǎn)滴小事，但只要教師堅(jiān)持不懈地關(guān)愛學(xué)生，就一定會(huì)贏得學(xué)生的信任。一旦教師將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，真誠地關(guān)心和呵護(hù)他們，學(xué)生也一定會(huì)樂于接受教師的幫助或較為嚴(yán)厲的批評(píng)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)待，絕不可只關(guān)注優(yōu)等生，其實(shí)，學(xué)困生更期待教師對(duì)他們的關(guān)注。如果教師能多關(guān)心、多鼓勵(lì)學(xué)困生，耐心地幫助他們改掉缺點(diǎn)，總有一天，他們會(huì)被感動(dòng)，會(huì)慢慢地往好的方面發(fā)展。教師也會(huì)因此而有成就感，感受到教書育人的幸福。

3.用真誠打動(dòng)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將自身情感潛移默化地滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更自然地打開心扉，積極融入到課堂學(xué)習(xí)中來。如果教師過于嚴(yán)苛，很多學(xué)生會(huì)因?qū)處焸€(gè)人的厭惡而討厭教師所任教的科目，教學(xué)自然很難達(dá)到預(yù)期效果。由此可見，教師必須真誠對(duì)待每一位學(xué)生，看似不經(jīng)意的一點(diǎn)關(guān)懷、一個(gè)微笑、一句體貼關(guān)心的話語、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都有可能撥動(dòng)孩子們的心弦，并可能改變孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)淖兯麄兊娜松壽E和命運(yùn)。

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