黃丹

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升有著重要成效，其課堂提問方式的有效性，更是對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。本研究立足于此，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂提問有效性的進(jìn)一步增強(qiáng)，需要結(jié)合學(xué)生特征，實施分組提問，注重隨機(jī)性，進(jìn)行抽號提問。同時，在問題設(shè)計時也要注重差異性，分層提問。另外，多元活動設(shè)計對于課堂提問趣味性的增強(qiáng)也有著顯著成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂有效提問；對策

小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性，一直以來是廣大美術(shù)教育工作者關(guān)注的重點，更是許多學(xué)者探討的熱點。當(dāng)前有關(guān)小學(xué)美術(shù)課堂提問的研究較多，且多數(shù)研究合理規(guī)范，論述精確，對于美術(shù)教學(xué)實踐有著較好的指引作用，但是，多數(shù)現(xiàn)有研究表現(xiàn)出了提問類型的貧乏性，無法有效滿足現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需求。本研究立足自信教育，結(jié)合學(xué)生優(yōu)質(zhì)智能開發(fā)需求，嘗試探討課堂提問新舉措。

一、結(jié)合特質(zhì)，分組提問

學(xué)生個體實際情況的差異，造成了學(xué)生彼此之間的美術(shù)能力差異，這種情況下，要想更好地促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂提問有效性，必須著眼于這種特質(zhì)上的差異，采取合理方式對學(xué)生進(jìn)分組，提升學(xué)生自信心的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成。具體來說，教師需要充分了解不同學(xué)生的能力特點、美術(shù)基礎(chǔ)，保持小組內(nèi)不同成員之間的異質(zhì)性，讓小組內(nèi)部成員之間各有所長，密切配合，相互交流，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)共同體的成效。在課堂提問中，需要教師結(jié)合小組情況，選取合適提問對象，進(jìn)行提問，并設(shè)定規(guī)則：組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。借助于此，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性。

例如，我在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，就結(jié)合學(xué)生的性格特征、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好、實踐能力、表達(dá)能力、思維能力等多個維度，對全班學(xué)生進(jìn)行了分組，最后形成六個小組。我在課堂提問環(huán)節(jié)，會選取小組內(nèi)的其中一名成員進(jìn)行回答，待其回答完畢后，若回答精彩，我便會請其組內(nèi)其他成員進(jìn)行點評，促進(jìn)其組內(nèi)榮譽(yù)感的形成和傳遞；若回答仍舊待完善，我便請其組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，打造在回答問題層面的“小組共同體”。這一舉措，不僅有效提升了學(xué)生自我效能感，增進(jìn)了自信教育，更是有效結(jié)合學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行了分組提問，提升了小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性。

二、注重隨機(jī)，抽號提問

小學(xué)美術(shù)課堂，與常規(guī)性課堂不一致，其學(xué)科特定需求對于課堂氛圍有著別致要求，換句話說，一個輕松活潑的課堂氛圍對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)至關(guān)重要。因此，教師必須營造一個和諧親密的課堂問題。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在課堂提問等環(huán)節(jié)做到公平、公正、輕松。本研究認(rèn)為在隨機(jī)性基礎(chǔ)上所形成的抽號提問，可以作為一種有效方式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂提問。緣何如此？主要在于這一提問方式的公平性是任何提問方式都無法比擬的，而這種公平性正是小學(xué)美術(shù)課堂提問有效性的必要保障。

例如，我在進(jìn)行“識別公共標(biāo)志”這一課時的教學(xué)時，就利用抽號提問，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利開展。我對每個學(xué)生名字進(jìn)行處理，制作成為名簽，在課堂提問時進(jìn)行隨機(jī)抽取，被抽取到的學(xué)生來回到我所提問的問題。學(xué)生對問題的回答，可以“隨心所欲，不逾矩”，但需要緊密圍繞“識別公共標(biāo)志”這一主題，這有利于創(chuàng)新性答案的出現(xiàn)。這樣一個課堂提問氛圍，營造了一個公平輕松的環(huán)境，學(xué)生會更加主動進(jìn)行問題思考和探究，這有效促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性。

三、差異設(shè)計，分層提問

如前文已述，在同一班級內(nèi)部，不同學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等多個方面呈現(xiàn)出較大差異，這些差異在一定程度上造成了學(xué)生之間美術(shù)素養(yǎng)的差異，因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂提問過程中，就不可忽視這一差異，“一刀切”式的提問模式，是完全不適合這一實際情況的。教師需要在課堂上積極觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合其具體情況進(jìn)行有差異性問題設(shè)計，并立足現(xiàn)狀和基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層提問。不同水平的學(xué)生，都可在此類提問模式下，均有所獲，這也是培育學(xué)生優(yōu)質(zhì)智能的舉措。

例如，我在進(jìn)行“民族娃娃”這一課時的教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生差異，進(jìn)行問題差異設(shè)計和分層提問。這一課時內(nèi)容，學(xué)生呈現(xiàn)出不同認(rèn)知水平，如有的學(xué)生已經(jīng)對我國五十六個民族及其服飾特點、民族風(fēng)情有了一定了解，而有的學(xué)生對漢族之外的少數(shù)民族了解甚少。針對這一差異，我進(jìn)行了問題差異設(shè)計，主要分為民族名稱知道多少、服飾特點了解多少、民族娃娃怎么制作四個層次，對于不同認(rèn)知層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問。

四、借助活動，趣味提問

活動在教學(xué)中的作用顯而易見，其不僅可以有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的具體成效，更有利于增強(qiáng)課堂提問的趣味性。因此，小學(xué)美術(shù)課堂要想增強(qiáng)教學(xué)成效，提升課堂提問有效性，必須學(xué)會借助一定的活動載體，以進(jìn)行趣味提問。趣味提問的方法有很多，如擬人化、情景化等，旨在通過一種形象化、生動化的表達(dá)，用一種相對有趣的方式進(jìn)行提問，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，趣味提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生想象力，更在一定程度上有利于提升學(xué)生對問題的關(guān)注度，進(jìn)而愿意回答、想去回答，長此以往，信心自然得到有效提升。

本部分以《身邊的“雷鋒”》為例，進(jìn)行簡要說明。這一課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合“身邊的雷鋒”這一題材進(jìn)行人物畫創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上了解和學(xué)習(xí)人的基本比例、人物動態(tài)表現(xiàn)要點、人物創(chuàng)作的常識。我在教學(xué)中，開展了“誰的雷鋒最美麗”比賽，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行人物畫創(chuàng)作，待完成后進(jìn)行評比，評選出最佳作品，進(jìn)行表彰?；顒舆^程中，我進(jìn)行了趣味提問，如“雷鋒長啥樣（畫什么內(nèi)容）”、“你能讓雷鋒更帥一些嗎（修改初稿）”等等。此舉有效加強(qiáng)了小學(xué)美術(shù)課堂提問趣味性。

本研究立足于主題基本現(xiàn)狀，從四個方面對小學(xué)美術(shù)課堂有效提問的基本對策進(jìn)行探討。研究證明，分組提問、抽號提問、分層提問、趣味提問可在一定程度上促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂有效提問的成效。另外，還有一點需要明晰：小學(xué)美術(shù)課堂有效性提問的達(dá)成，是立足于小學(xué)美術(shù)這一特定學(xué)科基礎(chǔ)上的，其具有一定針對性，因此在具體實施過程中，必行注重小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提問的針對性。

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