【摘 要】認知同化論最早起源于美國，一經(jīng)提出便得到教育學界的廣泛認可，傳統(tǒng)教學模式學生處于被動的接受學習方式，認知同化論教學理論在高中生物教學環(huán)節(jié)中的應用能夠使新的教學內(nèi)容與學生的基礎(chǔ)知識架構(gòu)之間發(fā)生相互作用，進而產(chǎn)生新知識與舊知識之間的同化作用，促進學生對新知識的掌握，也使學生的主體學習地位得到尊重。本文通過對認知同化論在高中生物教學中的作用進行深入探究，分析其理論以及應用作用，旨在促進高中生物教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】認知同化論；高中生物；教學；作用

認知同化論應用于高中生物的課堂教學環(huán)節(jié)中，重視教師對學生的基礎(chǔ)認知結(jié)構(gòu)或者知識點有充分的了解，并能夠?qū)π陆虒W內(nèi)容進行深入的挖掘，進而構(gòu)建新知識點與學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)之間的必然關(guān)系，促進學生對新知識的理解，也是學生的知識架構(gòu)得到系統(tǒng)的完善，有助于促進學生不斷對自身的知識架構(gòu)進行完善。認知同化論以學生的學習基礎(chǔ)為關(guān)注對象，重視學生的學習需求，而不是以教師的主觀教學意愿為轉(zhuǎn)移，契合了教學改革對高中生物教學的改革思想，改變了課堂教學的教學理念和教學模式，促進了學科綜合教育目標的實現(xiàn)。

一、認知同化論的概念分析

認知同化論的教學過程便是逐漸培養(yǎng)學生的認知習慣的過程，應用新舊知識之間的必然聯(lián)系，使學生能夠?qū)ι飳W科的知識有更為深刻的理解和感受，學生能夠以自身的原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，應用自身的邏輯思維和探究意識，對新學習內(nèi)容產(chǎn)生新的思考角度，并能夠建立與自身知識架構(gòu)之間的必然聯(lián)系，將新的教學內(nèi)容融合到自身的知識體系中。進行認知同化教學理論的應用需要學生的認知結(jié)構(gòu)中能夠?qū)εf知識點有全面的了解，認知同化論的應用便是對學生初始認知結(jié)構(gòu)的進一步拓展，因而具有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將新舊知識點之間構(gòu)建必要的聯(lián)系和溝通，才能夠促進學生對新知識點的理解和掌握。同時進行認知同化論的理論應用還需要學生能夠具有主觀判斷認知能力和邏輯思維能力，在課堂學習過程中，能夠在認知同化論的引導之下，應用自身的主觀認知和邏輯思維，積極構(gòu)建新舊知識之間的轉(zhuǎn)換，有助于學生對新知識點的深化理解和記憶過程。

二、認知同化論在高中生物教學中的作用

傳統(tǒng)的高中生物教學環(huán)節(jié)中，教師重視對學生學習成績的提升，因而會將課堂教學的課容量較大，既需要學生能夠?qū)εf知識點進行回顧，有需要對新知識點進行學習，同時還需要進行習題訓練促進對教學內(nèi)容的理解，滯后的教學理念和教學方法，促使學生對于課堂教學存在抵觸情緒，教學效率受到制約。同時，生物學科的知識理論存在一定的邏輯性和體系性，很多知識點之間的都存在必然的聯(lián)系，教師缺乏對系統(tǒng)性教學內(nèi)容的提煉和總結(jié)，學生的知識點處于游離狀態(tài)，很容易造成某些環(huán)節(jié)的遺忘，不利用后續(xù)教學活動的開展，認知同化教學理論的應用為高中生物教學提供了新的教學途徑。

（一）認知同化論可以促進學生對于生活化學習內(nèi)容的理解

教學改革的不斷深入，使高中生物的教學內(nèi)容融入了更多生活化元素，教師應用認知同化論進行課堂教學，可以通過生活化場景或者生活常識構(gòu)建新舊知識點之間的聯(lián)系，使學生的理解過程化繁為簡，規(guī)避學生自身認知結(jié)構(gòu)中的盲區(qū)，使學生通過生活化認知理解教學內(nèi)容，同時也使學生能夠認識到進行科學學習和探究的本質(zhì)目的也是應用知識解決生活問題。

（二）認知同化論能夠促進學生課堂學習主觀能動性的提高

興趣是促進學生學習效率提升的主要動力，也是豐富學生自身認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。很多學生對于新知識的學習存在畏難情緒，因而造成其學習興趣以及主觀能動性的降低，教師應用認知同化論能夠挖掘新舊知識點之間關(guān)系，使知識結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生連貫性，有助于促進學生畏難情緒的降低，同時有利于教學活動的開展。比如：教師在進行“ATP的主要來源—細胞呼吸”教學內(nèi)容的教學時，教師可以首先將細胞中的元素、化合物，細胞的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行回顧，使學生能夠體會到細胞的呼吸過程與細胞結(jié)構(gòu)、細胞內(nèi)的物質(zhì)之間存在的必然聯(lián)系，進而使學生能夠?qū)τ醒鹾粑约盁o氧呼吸的過程，應用學生的主觀能動性，促進學生學習效率的提高。

（三）認知同化論有助于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升

自主學習能力的培養(yǎng)也是新課標賦予高中教育階段的新任務(wù)，自主學習能力的培養(yǎng)和提升能夠增強學生的科學探究意識，有助于促進學生的未來發(fā)展。教師應用認知同化教學理論能夠引導學生在自身知識架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，應用發(fā)散思維，進行新教學內(nèi)容的自主探索，促進學生自主學習活動的開展。比如：教師在進行“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的教學內(nèi)容時，教學內(nèi)容相對簡單，非常適合自主學習模式，教師引導學生思考人類生命活動所需要的基本物質(zhì)進行思考，進而引導學生思考人類生命活動會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，進而讓學生能夠從生物學角度以及社會學角度對這一章節(jié)的教學內(nèi)容進行自主學習，學生在自主學習的過程中能夠體會到人類也是生物鏈中的重要環(huán)節(jié)，也是自然生態(tài)中的一個元素，認識到人類生產(chǎn)生活與自然承載力之間的關(guān)系，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)論

認知同化論應用到高中生物教學環(huán)節(jié)中，有助于促進學生對于生活化學習內(nèi)容的理解、促進學生課堂學習主觀能動性的提高、促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，教師應當充分借助認知同化論的應用優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，促進教學效率的提升和學科教學質(zhì)量的提高。

作者簡介：楊敏（1981-），女，籍貫：皖，職稱：一級，學歷：本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

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