馬萍

摘 要：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，本文就作文指導(dǎo)課中教師應(yīng)注重的教學(xué)方法與教學(xué)形式做些探討。

關(guān)鍵詞：寫作能力；作文指導(dǎo)；會(huì)表達(dá)；敢寫；會(huì)寫

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。過(guò)去的作文教學(xué)指導(dǎo)課，我們往往是給學(xué)生一個(gè)題目，在簡(jiǎn)單地講解之后就讓學(xué)生自己去完成。講解完后，臺(tái)下立刻顯出一片“皺緊眉頭，咬斷筆頭”的習(xí)作場(chǎng)面，之后的批改中總是會(huì)出現(xiàn)主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而未探入復(fù)雜的深層，題材如出一轍，語(yǔ)言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實(shí)感，生搬硬套，結(jié)構(gòu)方法機(jī)械雷同，導(dǎo)致了學(xué)生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態(tài)與親身經(jīng)歷的兩者之間相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生的思維指向單一、空間狹小。作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式，注重解決以下三個(gè)問(wèn)題：

一、為什么寫——明確寫作目的，預(yù)防空洞、不知所云

檢驗(yàn)小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實(shí)地表達(dá)了自己的思想，用自己的語(yǔ)言文字是否通順地記敘了事物。因此，作文指導(dǎo)課，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，真誠(chéng)地?fù)肀?。教師的指?dǎo)，不能只把思路局限于大場(chǎng)面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對(duì)生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實(shí)和真誠(chéng)的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個(gè)問(wèn)題的前提之下來(lái)進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動(dòng)和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過(guò)文字傾瀉心緒的寫作沖動(dòng)。

二、寫什么——真實(shí)的表達(dá)

教師的作文指導(dǎo)過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強(qiáng)調(diào)的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)等方面逐步積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感情，在通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運(yùn)用習(xí)作素材。

學(xué)生習(xí)作素材的來(lái)源在于：①現(xiàn)實(shí)生活本身；②現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映；③現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計(jì)地從豐富的語(yǔ)文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。

教師的作文指導(dǎo)過(guò)程，解決了“寫什么”，也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“從積累到表達(dá)”的訓(xùn)練過(guò)程。修訂大綱的一個(gè)顯著特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過(guò)去的語(yǔ)文教育，是以知識(shí)積累為取向，而目前的語(yǔ)文教育，是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、怎么寫——正確的表達(dá)方法和技巧

“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語(yǔ)言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實(shí)，反對(duì)虛假。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗，也不要大驚小怪，認(rèn)真加以引導(dǎo)，正是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)職責(zé)。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學(xué)好作文的良好開端。

“怎么寫”這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對(duì)學(xué)生作文的基本語(yǔ)言要求，諸如貫穿語(yǔ)脈句序的通順、吻合語(yǔ)境要求的得體、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡(jiǎn)潔、整體風(fēng)貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個(gè)性化行文，所謂個(gè)性化行文，體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項(xiàng)硬指標(biāo)與語(yǔ)調(diào)、文勢(shì)和韻味等各項(xiàng)軟指標(biāo)，凡率性而為，凸顯生命本色，無(wú)所粉飾，無(wú)所遮掩，一任才情，皆無(wú)不可。

“怎么寫”涉及到寫作方法的指導(dǎo)問(wèn)題，教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”。《修訂大綱》中把中年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，要求學(xué)生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來(lái)”，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，有利于中年級(jí)學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”；高年級(jí)，則加以收束，要求學(xué)生能全面地達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫”。

學(xué)生要真正具備寫作的硬功夫，關(guān)鍵還在于通過(guò)練筆和練口來(lái)發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師如果能堅(jiān)持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來(lái)做寫作訓(xùn)練，并循序漸進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)、輔之以藝術(shù)化的精神激勵(lì)，不失為實(shí)用價(jià)值頗高而又不使學(xué)生負(fù)荷過(guò)重、束縛過(guò)多的有效方法。