繆陳亞

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，增進(jìn)師生交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1. 教師方面

調(diào)查筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)教師的問(wèn)卷結(jié)果可以看出，有87.5%的教師每節(jié)課都有提問(wèn)，有50%以上的教師在備課時(shí)用來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間占備課時(shí)間的20%—50%，說(shuō)明大多數(shù)教師在主觀愿望上非常想利用問(wèn)題來(lái)組織化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生都回答不好的或難度很大的問(wèn)題，有37.5%的教師能肢解問(wèn)題，逐步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)提示力促問(wèn)題解決；有37.5%的教師則通過(guò)降低問(wèn)題難度或者換一種方法、角度再提問(wèn)來(lái)達(dá)成目標(biāo)；更有12.5%的教師能組織學(xué)生討論，并進(jìn)行師生共做，以解決問(wèn)題。有87.5%的教師重視對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)。

以上數(shù)據(jù)表明，在課堂教學(xué)中，教師能重視學(xué)生的主體地位，努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或?qū)W生互助討論獲取問(wèn)題的答案，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人存在很大的差異性，在提問(wèn)有效性和互動(dòng)解答等方面還有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教師提出的問(wèn)題思維水平只停留在識(shí)記水平，缺乏對(duì)過(guò)程和方法的引導(dǎo)；（2）教師提問(wèn)的頻次有時(shí)過(guò)高，由滿堂灌改為滿堂問(wèn)，缺乏教學(xué)的實(shí)效性；（3）教師有些提問(wèn)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏教學(xué)的針對(duì)性；（4）教師的提問(wèn)有時(shí)難度太大，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；（5）大部分教師的提問(wèn)方式單一，只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，提出的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性和趣味性；（6）教師的提問(wèn)大多是已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，并且答案多數(shù)是唯一的，很少有開放性和生成性的提問(wèn)；（7）教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考，只是個(gè)別或部分學(xué)生回答，沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生，而且在個(gè)別學(xué)生回答以后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析；（8）學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)等等。

2.學(xué)生方面

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，有90.5%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂上教師提問(wèn)很有必要；有86.9%的學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題能夠積極思考；有65.3%的學(xué)生能被教師所提出的問(wèn)題吸引。很多學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)是非常喜歡的，非常愿意積極地參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。51.2%的學(xué)生覺(jué)得教師有時(shí)提出的問(wèn)題表達(dá)不清楚、甚至與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，說(shuō)明在課堂教學(xué)中或許是問(wèn)題本身不太科學(xué)，或許是問(wèn)題的指向性不明，或許是問(wèn)題的難度太大，沒(méi)有層次感，或許是教師提出的問(wèn)題沒(méi)有面向全體學(xué)生等等。也有30.9%的學(xué)生在化學(xué)課堂上害怕回答教師提出的問(wèn)題，該數(shù)據(jù)說(shuō)明在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生或許是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，或許是擔(dān)心回答錯(cuò)誤心存顧慮等等，這需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)。調(diào)查結(jié)果還顯示有28.4%學(xué)生經(jīng)常能主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，說(shuō)明在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也需要加強(qiáng)，這可能是接受式的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可能是求同心理、自卑心理，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)。

為了解決這些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，用高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和深問(wèn)。

二、探索有效提問(wèn)的策略

1. 充分了解學(xué)情，讓課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，無(wú)論年齡、性別、家庭背景、智力、身體狀況的差異，要為所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求。因此，教師在上課前，要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生情況做全面、徹底地了解，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特、具有挑戰(zhàn)性、起點(diǎn)低、層次多的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，形成課堂競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。課堂提問(wèn)要體現(xiàn)層次性，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，防止出現(xiàn)“問(wèn)而不答、啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，還要顧及教室內(nèi)的每一位置的學(xué)生，絕不能有“被遺忘的角落”；要有民主氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。

2. 認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，讓課堂提問(wèn)更具有針對(duì)性

在化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)要少而精?！吧佟敝傅氖钦n堂提問(wèn)要適量，主要針對(duì)現(xiàn)今課堂上“滿堂問(wèn)”的情況，學(xué)生大腦一直處于超負(fù)荷狀態(tài)，思考時(shí)間不足，教學(xué)效果不能保證?！熬敝傅氖钦n堂提問(wèn)在于善問(wèn)、巧問(wèn)，正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

課堂提問(wèn)要重視教學(xué)目標(biāo)的研究，緊扣教材內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目的和要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。重難點(diǎn)是一節(jié)課堂的核心，如果不突破這兩點(diǎn)，那么整個(gè)提問(wèn)只會(huì)停留在一個(gè)較為膚淺的層次，會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

比如在“質(zhì)量守恒定律”一課中，本節(jié)課的重點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，難點(diǎn)是從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。那么，在課堂教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否改變？”、 “如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變？”、“從微觀角度分析，為什么反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？”，通過(guò)這樣富有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，就非常有效地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3. 注重思維過(guò)程和方法，讓課堂提問(wèn)更加深刻

不少教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或喜好集體回答，如“是不是？”“能不能？”“對(duì)不對(duì)？”等一問(wèn)一答，重視結(jié)論，忽略了對(duì)思維過(guò)程和方法的引導(dǎo)，表面上氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)流于形式。因此，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容提出對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的問(wèn)題。比如：“氫氧化鈉溶液能使無(wú)色酚酞溶液變紅，其中真正起作用的是哪一種微粒？”、“將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水，為什么會(huì)變渾濁？時(shí)間長(zhǎng)了為什么又變回澄清？”……學(xué)生通過(guò)回答類似的關(guān)注學(xué)科思考價(jià)值的提問(wèn)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)思維能力的提高，都會(huì)有很好的效果。endprint

4. 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓課堂提問(wèn)更加開放

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)情境，使問(wèn)題富有探究性和創(chuàng)新性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。比如在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課中，首先播放學(xué)生自導(dǎo)自演的“關(guān)于假黃金的騙局”，然后引出問(wèn)題——如何來(lái)鑒別這枚金戒指是真的還是假的？你的方法充分利用了金屬的哪一點(diǎn)性質(zhì)？是否體現(xiàn)了金屬的活動(dòng)性差異？這樣的問(wèn)題答案不是唯一的，學(xué)生在回答這些開放性的問(wèn)題中不僅激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，同時(shí)在開放性的問(wèn)題中還很容易出現(xiàn)生成性的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5. 遴選合適的提問(wèn)方式，讓課堂提問(wèn)效能越發(fā)極致

方式不同，其效果大不相同，提問(wèn)也是一樣。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)的需要選擇合適、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，會(huì)讓提問(wèn)最大程度的發(fā)揮其功效。

（1）引導(dǎo)式提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開展定向思維的提問(wèn)。一般在某節(jié)新課的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問(wèn)。

（2）點(diǎn)撥式提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。

（3）階梯式提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類型的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（4）遷移式提問(wèn)。這一類型的提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”，即為解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

在教學(xué)實(shí)際中，不管采用何種方式，都要先提問(wèn)再叫學(xué)生回答，并給學(xué)生同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在合理選擇提問(wèn)方式的同時(shí)，也可以適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的思維、有助于課堂生成性問(wèn)題的出現(xiàn)。

6. 智慧理答與評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂提問(wèn)的目標(biāo)達(dá)成

在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)等待，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，復(fù)雜的問(wèn)題可讓學(xué)生協(xié)作討論，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的非言語(yǔ)信息，及時(shí)分析診斷學(xué)生的回答水平，為理答做好充分準(zhǔn)備。預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如，預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，學(xué)生難以回答；學(xué)生沒(méi)有按照教師的思路回答；學(xué)生提出了始料未及的問(wèn)題等等。因此，在教師理答階段，需要教師根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平、學(xué)生的回答情況等靈活地選取合適的理答方式，促使學(xué)生深入挖掘問(wèn)題實(shí)質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)，形成方法，同時(shí)在學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并注意多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就感，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不確切的內(nèi)容或思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。

總之，課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略不僅在課堂上還是在“課堂”之外，要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

（收稿日期：2017-03-15）endprint