劉秀平

內容摘要：小學科學作為一門通過觀察實驗為基礎的自然學科，如何開展實驗教學是科學教育中的重點內容。通過相關教學實踐表明，在自然科學教育中開展探究實驗教學能夠有效激發(fā)學生良好的思維探究能力，提高學生學習的積極性。本文對小學科學探究性實驗設計的誤區(qū)及對策進行分析，通過問題提出相應的解決策略，旨在促進小學科學教學質量的提升。

關鍵詞：小學科學 探究性實驗 對策

目前小學科學探究性實驗不僅能夠為學生傳遞更多的科學知識，還能夠讓學生實踐動手能力得到有效培育?，F(xiàn)階段開展小學科學探究性實驗具有重要意義，不僅能夠促進小學生創(chuàng)造力的提升，還能使得小學生的思維能力得到有效解放。通過相關教學實踐可以看出，當前教育活動中著重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神具有重要作用。通過探究性實驗設計能夠對小學生的創(chuàng)新思維能力進行培育，所以如何開展探究性實驗教學需要每個教育工作者進行深入探析。

一.小學科學探究性實驗的誤區(qū)分析

1.實驗設計過于依賴教材，學生思維能力受到限制。目前大多小學教師在開展探究性實驗時，實驗設計內容過多依賴于教材內容，從而使得學生的思維創(chuàng)新意識受到相應的限制，自主探究能力也得不到有效培育。所以教學內容需要擺脫教材的限制，從生活中積極探求更多的教學實例，讓學生的探究主動性得到有效激發(fā)，讓學生能夠根據(jù)問題進行分析。再建立相關研究討論小組，讓學生根據(jù)相關教學問題進行分析，從而培養(yǎng)學生良好的思維探究能力。

2.對教師具有過度依賴性?，F(xiàn)階段許多教師在探究性實驗設計的過程中融入了更多的生活元素，相關問題的設定與學生的日常生活緊密聯(lián)系，但是長期性的問答模式，使得教學結果缺乏良好的探究過程，學生對于教師在學習中的引導性過于依賴，從而導致自身學習缺乏深入性的思考，導致思維訓練模式只表現(xiàn)于外部的形式，學生實際探究能力較差。大多教師只注重探究學習的外部形式，沒有從根本上對學習的本質進行分析。所以現(xiàn)階段實驗教學中需要對學生的實際認知能力進行分析，探究性實驗教學內容的設計需要給予學生一定的思考空間，讓學生形成良好的思維探究主線，更好地指導后續(xù)各項探究性活動，提高學習的整體效率。

3.實驗設計內容僅僅局限于教學預案。目前小學科學探究性實驗設計中大多教師只希望通過教學內容獲取自身所設定的答案，所以導致教學內容圍繞預期設定的方案進行，從而使得教學活動缺乏針對性，學生的綜合能力不能得到全面拓展。教師需要從學生的想法出發(fā)，對 實驗問題作出全面性的理解，通過多樣化的方法來解決相關學習問題，更好地突出學生的探究能力。

二.小學科學探究性實驗的對策分析

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。目前通過科學探究性教學能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，通過實踐動手操作能夠改變傳統(tǒng)教學課堂中枯燥乏味的部分，讓學生探究積極性有效提升。比如在教學《讓燈泡亮起來》時，實驗內容是通過導線將各個線路進行連接，從而使得燈泡亮起來。開展實驗教學之前，教師可以在課前為學生提出相關的教學問題，如怎樣才能讓燈泡亮起來。教師通過多媒體教學設備為學生展示諸多發(fā)光的原理，讓學生能夠拓寬探究想象的空間，培養(yǎng)逆向思維的能力。

2.將探究性實驗教學進行全面整合。目前固定的教學模式無法提升科學探究性實驗的教學成果，教師改變教學模式，解放學生的思維空間，在教學過程中補充更多的學習資料，讓學生的視野得到有效拓展。教學不僅要在課堂上進行開展，教師還需要積極組織學生開展各類課外探究活動。將生活中的科學元素與理論教學內容進行有機結合，使得各類探究性教學資源得到有效整合。在這個過程中，學生的知識能力不僅能夠得到有效提升，還能激發(fā)自身的學習興趣，在科學探究性實驗活動中融入更多個性化的色彩，讓實驗活動的教學質量有效提升。

傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教學內容受到空間環(huán)境的限制，使得教學內容無法進一步拓展。所以當前要結合科學探究性實驗中的自然元素，將教學內容與自然環(huán)境進行充分融合。比如科學教材中的《植物》、《動物》的教學內容可以在自然環(huán)境下展開教學。比如《蝸?！返慕虒W中，教師可以在自然環(huán)境中捕捉教學對象帶回實驗室進行教學。比如《制作我們的小樂器》，教師可以帶領學生走進自然界尋找更多實驗活動的基本原料。讓學生在自然環(huán)境中獲取更多對科學事物的真實體驗，從而加深對自然事物的理解， 提高學生科學探究的積極性。

目前小學科學課堂教育時間有限，所以需要加強家校聯(lián)合，讓家長幫助學生找尋一類實驗活動所需要的基本原料，從而能夠有效節(jié)約課堂教學時間，讓探究性教學活動能夠有效開展。比如《分離鹽和水的方法》教學中，課堂理論性的教學效果遠遠不及在家中將鹽放置到鍋中的教學效果要好。所以通過家庭教育資源的開發(fā)，能夠為學生提供更多實驗觀察對象，讓學生的動手能力得到有效提升，為教學活動提供更為廣闊的空間。

總而言之，在現(xiàn)階段小學科學探究性實驗教學中，學生自身具備良好的學習能動性，所以教師需要對教學中的誤區(qū)進行分析，在實驗活動中進行適度引導，讓學生積極開展思維探究活動。通過開展各類豐富多樣化的教學活動，讓學生的學習問題能夠在實踐中得到驗證解答，從而真正提升學習的興趣。

參考文獻

[1]朱阿娜.小學科學探究性實驗設計的誤區(qū)與對策[J].教學與管理（小學版），2015（4）：49-51.

[2]夏玥然.小學科學實驗設計與改進[J].小學科學（教師版），2016（11）：18.endprint