周愛琪

內(nèi)容摘要：在新形勢(shì)下，高職院校的教育管理體制從傳統(tǒng)的控制型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)以教師與學(xué)生為主體，科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，德育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成才。本文主要分析人本化管理的含義及必要性，探討高職教育基于人本化理念的管理體制實(shí)現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：人本化 高職教育 管理體制

我們所處的時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高等教育在此背景下，快速發(fā)展并進(jìn)行改革以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需。對(duì)于高等教育管理者來(lái)說(shuō)，如何提升教育管理水平是當(dāng)前的重要工作。傳統(tǒng)的教育管理體制中，以象牙塔式的管控型為主，在新的教育形勢(shì)下，逐漸轉(zhuǎn)向服務(wù)型，并積極推進(jìn)人本化管理，以教師與學(xué)生為主體，加強(qiáng)高職教育管理體制建設(shè)。

一.人本化管理的含義及重要性

1.人本化管理的含義

人本化管理追根溯源到20世紀(jì)30年代，秉承“以人為本”的理念，將人作為管理工作的核心，是馬克思唯物主義“以人為本”的思想的傳承與延續(xù)。人本化管理應(yīng)用到高職教育管理中，要求充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，將人作為管理活動(dòng)的主體，給予足夠的尊重，充分調(diào)動(dòng)人的積極、主動(dòng)性。高職教育是以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的技能型人才為最終目標(biāo)，探究人本化理念下的高職教育管理，也是當(dāng)前高職教育發(fā)展的必然要求。

2.人本化管理在高職教育中的重要性

教育管理水平是高職院校工作的重心，堅(jiān)持“以人文本”的理念尤為重要，在管理過(guò)程中，充分尊重人的個(gè)性，激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教育管理走向新的高度。人本化管理應(yīng)用在高職教育中，不僅能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教育創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。如何充分發(fā)揮人本化管理的重要性，改革高職教育管理體制，符合高職教育自身的特點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，是當(dāng)前教育工作者面臨的重大難題，也是本文探討的重點(diǎn)。

二.實(shí)現(xiàn)人本化理念下的高職教育管理體制的途徑

1.尊重教師的主體地位

教學(xué)是學(xué)校教育管理工作的重心，一切教育教學(xué)工作的開展，實(shí)施的主體是教師，教師是一切教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，失去教師，學(xué)校也失去存在的意義。高職院校不同于普通的高等院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，因?qū)碚?、技能、?shí)踐性具有較高要求，對(duì)教師提出更高要求。而剛步入院校的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有基礎(chǔ)，甚至沒有了解過(guò)，他們對(duì)專業(yè)是否有興趣、專業(yè)技能掌握程度，能否成為該專業(yè)的職業(yè)工作者，完全取決于教師。

高職院校的人本管理，需尊重教師的主體地位，主要從以下方面入手：第一，尊重和欣賞老師，受傳統(tǒng)思想影響，從事職業(yè)教育的老師會(huì)被認(rèn)為不如普通高校老師，社會(huì)地位偏低。學(xué)校管理者應(yīng)尊重與欣賞教師，讓他們獲得應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值與成就感。第二，為教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展打造事宜的環(huán)境。第三，讓教師參與到學(xué)校管理中來(lái)，成為與學(xué)校同發(fā)展的一份子。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生認(rèn)同教師、學(xué)校的管理制度才能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的熱情。高職教育管理需尊重學(xué)生的主體地位，主要從以下方面入手：

第一，把學(xué)生當(dāng)朋友，尊重學(xué)生的個(gè)性。受傳統(tǒng)管理體制影響，學(xué)生通常作為被管理的對(duì)象，在人本化管理理念下，轉(zhuǎn)變這種思想，將學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象，積極引導(dǎo)。在授課時(shí)，教師與學(xué)生不僅是知識(shí)傳播者與接收者之間的關(guān)系，還需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行思考，掌握專業(yè)技能。

第二，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師更傾向于授，而不是問(wèn)。學(xué)生都是具有個(gè)性的個(gè)體，教師在課堂上應(yīng)多提問(wèn)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，將學(xué)生的訴求融入到教學(xué)中，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們將自己所想表達(dá)出來(lái)。

第三，尊重學(xué)生的職業(yè)選擇。教師在學(xué)生的職業(yè)選擇中，充當(dāng)了導(dǎo)師的角色，可根據(jù)學(xué)生的需求、愛好、能力，幫助他們掌握更強(qiáng)的職業(yè)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

3.強(qiáng)化學(xué)校的服務(wù)管理意識(shí)

教育管理者掌控學(xué)校發(fā)展方向，在工作中應(yīng)尊重教師與學(xué)生的主體地位。高職教育發(fā)展到今天，教師與學(xué)生的個(gè)體意識(shí)呈現(xiàn)越來(lái)越強(qiáng)烈，高職教育管理者應(yīng)該削弱傳統(tǒng)的管理意識(shí)，融入服務(wù)意識(shí)，更加的貼合師生需要的服務(wù)。在人本化管理理念下，讓教師與學(xué)生主動(dòng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這比強(qiáng)壓下的遵守更具有人性化，且實(shí)施效果要好很多。師生是學(xué)校最寶貴的資源，為他們提供適宜的成長(zhǎng)與工作氛圍，他們能夠得到很好的發(fā)展，才能推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)高速發(fā)展。

高職教育發(fā)展到現(xiàn)在，越來(lái)越多的管理者認(rèn)識(shí)到人本化理念的重要性，高職院校是與社會(huì)貼合較近的教育殿堂，培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，通過(guò)尊重學(xué)生與教師的主體地位，強(qiáng)化服務(wù)管理意識(shí)，提供更加人性化的校園氛圍，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，從而更好的推動(dòng)高職院校的發(fā)展。本文簡(jiǎn)要分析人本化管理理念下的高職教育管理體制，希望能為教育管理體制的改革創(chuàng)新提供可借鑒之處。

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