呂立寧

【摘要】加強人文素質(zhì)教育，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，也是深化對高職教育本質(zhì)認識的必然結(jié)果。在當(dāng)前形勢下，高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與社會現(xiàn)實要求存在較大差距。加強高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，成為擺在高職院校面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；人文素質(zhì)教育；對策

加強高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育不僅是社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)提出的新要求，也是未來教育事業(yè)的重要影響要素。人文素質(zhì)在高職學(xué)生成長發(fā)展中具有舉足輕重的作用，良好的人文素質(zhì)教育，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，目前高職院校在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面普遍存在著重“理”輕“文，重“技能”輕“人文”的片面思想，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)堪憂，與社會的要求相差巨大。高職院校不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作重點局限在專業(yè)知識層面上，而必須從價值理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面著手，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)下教育需求的人文素質(zhì)教育體系，行之有效地改善現(xiàn)階段高職院校人文教育現(xiàn)狀，逐步提升高職學(xué)生的核心競爭力，實現(xiàn)高職學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)實迫切需要加強高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育

經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展導(dǎo)致對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高，加強人文素質(zhì)教育、提高職業(yè)素質(zhì)、增強人才的綜合競爭力，已經(jīng)成為高職院校教育改革的重要內(nèi)容，也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。

首先，經(jīng)驗證明，任何一所舉辦成功、生命力持久的高職院校，不論其院校自身發(fā)展，還是對學(xué)生的培養(yǎng)，無不重視和有效開展人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是實踐基礎(chǔ)，加強高職人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生全面發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。必須承認，人文素養(yǎng)是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的“軟基礎(chǔ)”，也是學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展的軟實力、軟技能。

當(dāng)前，高職院校過于迎合企業(yè)需求，在“實用為主”和“夠用為度”的思想指導(dǎo)下，一味追求就業(yè)率，導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能往往停留在低層次，僅能滿足當(dāng)前的崗位要求，而無法利用專業(yè)理論做指導(dǎo)進一步提高技能，創(chuàng)新性地進行生產(chǎn)實踐活動。因此，高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的課程，既要有專業(yè)課程，也要有發(fā)展人格的普通教育和人文教育方面的課程，為學(xué)生以后走上工作崗位自我提高、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。

其次，加強高職人文素質(zhì)教育也是教育本身發(fā)展的必然要求。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)真正的人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)就是人的自由全面發(fā)展，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性離不開人的和諧、全面發(fā)展。加強高職人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生“精神成人”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感、使命感。人文教育可以彌補技術(shù)教育對人精神層面的忽視，培養(yǎng)完整的職業(yè)人，規(guī)范職業(yè)人對科技成果的利用行為，更好地造福人類；可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、禮儀修養(yǎng)、政治修養(yǎng)，增強學(xué)生處事修為的能力，使他們能夠更快更好地適應(yīng)社會；可以提高學(xué)生認識世界的全面性和深刻性，擴大學(xué)生視野，增強學(xué)生融會貫通的能力，樹立精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的樂觀向上的精神，更易在自身的工作中做出出色的業(yè)績和貢獻。

二、高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）社會責(zé)任感弱化，公德意識淡漠。拜金主義、利己主義、功利主義等錯誤的價值觀念對高職學(xué)生思想道德形成造成了嚴重的影響。一些高職學(xué)生社會責(zé)任意識淡漠，以自我為中心，看重物質(zhì)利益和個人發(fā)展，缺少奉獻精神；一些高職學(xué)生認為到職業(yè)院校就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，有利于直接就業(yè)，沒必要學(xué)習(xí)人文方面的知識，功利色彩嚴重；一些高職學(xué)生只為自己著想，對他人缺乏愛心，自私冷漠，缺乏正義感。另外，部分高職學(xué)生公德意識不強，誠信方面，存在考試作弊、作業(yè)抄襲嚴重、求職履歷造假、騙貸逃貸等問題。

（二）文化功底較差，人文知識匱乏。相對于本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的文化功底普遍較差，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達、文字書寫等方面表現(xiàn)較為欠缺，常常錯字連篇，詞不達意。工作時語言生硬，態(tài)度急躁，不能與他人進行良好的溝通。

（三）缺乏人生追求，人文精神缺失。一些高職學(xué)生精神空虛，心胸狹窄，情感脆弱，人生理想信念淡漠，他們認識不到人文知識的潛在功效，導(dǎo)致高職學(xué)生不思進取，游手好閑，對人生缺乏追求，心理較脆弱，對未來的生活信心不足。

（四）思維方式單一，缺乏創(chuàng)新力。很多高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面較窄，適應(yīng)能力較差。由于缺乏想象力、直覺等形象思維的訓(xùn)練，在思維方式上比較片面，考慮問題總是非此即彼，缺乏辯證思維。由于人文知識的缺乏和思維方式的局限，許多人往往形成模式化、程式化的思維定勢，這在很大程度上限制了他們的創(chuàng)新能力。

人文素質(zhì)低下，人文精神缺乏，必將導(dǎo)致人格不健全。如，造成人格境界低下，粗俗無知、美丑不分；導(dǎo)致技術(shù)濫用等。如果我們忽略人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，讓他們帶著人格上的缺陷走向社會，那么，這對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和社會和諧發(fā)展將有害無益。 （下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第50頁）

三、加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策

（一）更新高職院校人文素質(zhì)教育理念。一所現(xiàn)代化的大學(xué)，必須是人文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科、人文精神與科學(xué)精神俱備的高校。高職院校必須更新理念，充分認識到人文素質(zhì)教育對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性，真正把加強人文素質(zhì)教育工作提上重要議事日程，確保這項工作的正常開展和持久推進。要把重點落實到培養(yǎng)學(xué)生形成完美的個性、健康的人格、創(chuàng)新的精神意識上來，指引大學(xué)生自覺提高人文素質(zhì)和樹立遠大的奮斗目標(biāo)；幫助學(xué)生養(yǎng)成涉獵群書的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的人文氣息；糾正唯知識、唯分數(shù)的傾向，培養(yǎng)既有厚實的人文素養(yǎng)，又掌握高端技術(shù)的全面發(fā)展的人才。

（二）重構(gòu)課程體系。目前，眾多高職院校的課程體系中，職業(yè)技能課程在所有課程中所占的比例幾乎達到95%，人文課程的設(shè)置門類和數(shù)量卻十分不足。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，人文課程應(yīng)該占總課程的20%才較為恰當(dāng)。遵循這一原則，我們首先應(yīng)該提升人文課程在課程總體系中占的比例，使人文課程設(shè)置在數(shù)量上得到保證。其次我們應(yīng)該在保證人文課程總課程量的前提下，對人文課程類別進行進一步的細化。有效的課程體系設(shè)置能讓高職學(xué)生切實接受到足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的人文課程，這些課程共同融匯為加強學(xué)生人文素養(yǎng)最直接的源泉。endprint

（三）加強師資隊伍建設(shè)。一是優(yōu)化教師資源配置。組建一支專兼職結(jié)合，專業(yè)、年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的人文社科類教師隊伍。對本校教師進行合理調(diào)配，選派最優(yōu)秀的教授或者兼具職業(yè)工作經(jīng)驗的教師來講授人文社會科學(xué)課程，同時通過各種渠道引進和挖掘優(yōu)秀校外人才，如人文學(xué)者、社會科學(xué)工作人員等。二是加強教師素質(zhì)培養(yǎng)。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須首先提高教師的人文素質(zhì)。對專業(yè)課教師和人文課教師分階段、分層次地進行人文素質(zhì)培訓(xùn)，同時建立有效的獎懲機制，為教師提高自身修養(yǎng)提供動力。只有全體教師的人文素質(zhì)得到整體提高，才能全面推進高職院校的人文素質(zhì)教育工作。

（四）改革教學(xué)方法，強化人文實踐。學(xué)生的實訓(xùn)不僅僅是在實驗室做完簡單的儀器操作或者完成固定的工藝流程，要在這些工作中的操作細節(jié)和管理上下功夫，將人文素質(zhì)內(nèi)涵融入實訓(xùn)課程的每一個環(huán)節(jié)和每一個模塊，將課程的操作步驟和規(guī)范形成固定的模式，同時在模式中加入人文的因素。要積極組織學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的社會實踐活動，通過外出考察、參觀等形式更加直觀地對學(xué)生進行教育，鍛造學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（五）有效利用網(wǎng)絡(luò)文化營造人文教育氛圍。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為人文教育提供了廣闊的空間。要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽健康網(wǎng)站，把網(wǎng)絡(luò)作為一個學(xué)習(xí)的工具和途徑，防止學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)誤區(qū)。高職學(xué)院可在校園網(wǎng)上開辟“人文論壇”，定期與學(xué)生進行交流，及時了解學(xué)生人文現(xiàn)狀，同時，教師可以利用校園網(wǎng)進行人文方面的網(wǎng)上授課，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，利用網(wǎng)絡(luò)文化，營造人文教育的濃厚氛圍。

四、結(jié)束語

高職院校應(yīng)該認清自己的教育使命，不要急功近利，忽視和取消對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把自己僅僅作為一個“技能培訓(xùn)”的場所。必須樹立全面教育的觀點，以培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的勞動者為己任，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，從各個方面精心設(shè)計、穩(wěn)步實施，全方位地提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

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