陳昌萍

小學(xué)生怕寫作文，這一直是語(yǔ)文教學(xué)中難以攻克的一道壁壘，很多語(yǔ)文老師不敢或不愿去打破這一堡壘而另辟蹊徑，大多數(shù)仍在沿襲“模仿寫作”式教學(xué)模式，至今命題作文仍然在充斥著大部分語(yǔ)文課堂。

為此，要打破“作文就是寫不少于多少字的文章”的狹隘觀念，將激發(fā)興趣、觸發(fā)思維的引導(dǎo)性寫作活動(dòng)融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，用“活的”寫作教學(xué)來(lái)改變當(dāng)前的作文教學(xué)或許可使當(dāng)前作文教學(xué)增添一抹新綠。

一、細(xì)致觀察，用心去思考

常常聽到教師埋怨學(xué)生的作文蒼白空洞，卻很少見到他們談?wù)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生去觀察事物。溪水無(wú)源怎能活？“目中無(wú)物”又怎能言之有物？小學(xué)階段幾乎都貫穿了“觀察作文”，又是什么原因使小學(xué)生逐漸失去了觀察的意識(shí)呢？這恐怕和老師的指導(dǎo)有關(guān)，即老師片面地要求獨(dú)立作文，而學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，于是造成了片面模仿無(wú)創(chuàng)作新意。

我在所任教的班級(jí)中要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，重在觀察，字?jǐn)?shù)不限。鼓勵(lì)學(xué)生寫鮮活生動(dòng)的自然物體或內(nèi)心感受。還特別提醒他們寫身邊實(shí)實(shí)在在的人和事。每周進(jìn)行抽查，對(duì)寫得好的在班上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予口頭表?yè)P(yáng)。一學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有了很大進(jìn)步，基本上能夠用較通順的語(yǔ)言表述一件事物。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一滴水，用顯微鏡看也是一個(gè)大世界。有了細(xì)致的觀察和感悟，即便再寫親情文章學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不少個(gè)性化的語(yǔ)言，如習(xí)作《教師節(jié)的禮物》《可愛的家鄉(xiāng)》等喜人的佳作便自然地產(chǎn)生了。

二、大膽想象，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活

總是聽到一些同行抱怨：真是沒轍，學(xué)生一點(diǎn)想法都沒有！“沒有想法，就是沒有自己的主觀意識(shí)”。這樣的作文如同行尸走肉，讀起來(lái)枯燥無(wú)味，如同爵蠟。因此，在作文教學(xué)中教師要有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去想的舉措。我在閱讀教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試，其中比較成功的有利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，即要求學(xué)生就插圖大意寫一到幾句話，結(jié)果學(xué)生都很活躍。我讓他們就直接寫在插圖上，并在同桌間交流。

在想象作文教學(xué)中，我還有意識(shí)地設(shè)置一些“想”的作業(yè)，如“二十年后的學(xué)?！钡?，讓學(xué)生展開大膽的想象。我事先向?qū)W生提供了十多年前學(xué)校的老照片，這個(gè)課題引發(fā)了學(xué)生許多大膽的設(shè)想，如漂亮的體育場(chǎng)、溫馨的宿舍、自動(dòng)化的衛(wèi)生系統(tǒng)、綠草如茵的綠化帶……這些構(gòu)想不一定都精彩，但學(xué)生的思維都很積極、活躍。

三、樹立信心，體現(xiàn)自我意識(shí)

自我主體意識(shí)的嚴(yán)重缺失，是當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生作文存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、寫作語(yǔ)言乏善可陳，他們不知道該說(shuō)什么、該怎樣說(shuō)，只是機(jī)械地按照某些要求去寫或仿寫，或無(wú)中生有不著邊際。作為教師，可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生帶著明確的目的去寫。

教師還要樹立“朽木也可雕”的教學(xué)理念，切不可“破罐子破摔”。我常常列舉“莫言”“沈從文”等名作家的創(chuàng)作之路以及他們的成功理念，讓學(xué)生明白寫作并不是什么艱難之事，樹立信心才是最重要的。

葉圣陶在《寫作漫談》中強(qiáng)調(diào)：寫作是“行”的事情，不是知的事情，要?jiǎng)幽X、才會(huì)走；要舉手、才會(huì)??；要執(zhí)筆、才會(huì)寫作。在活生生的生活中，探尋“活的”作文教學(xué)，還值得我們?nèi)ド钊氲拿?、去發(fā)現(xiàn)。