王鳳爽

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高心理自由度，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此，教師只有科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理引導(dǎo)，注重合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，才能在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0075-01

小組合作學(xué)習(xí)近年來已然成為教育界的普遍關(guān)注焦點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生有機(jī)劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組分別完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助教師化解教學(xué)重難點(diǎn)問題。本文就如何在語文課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在語文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)策略最需要做的便是科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組建立起來后，語文教師才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組方面，語文教師可將2名～6名學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定主要根據(jù)具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。例如，執(zhí)教《爬天都峰》一課時(shí)，語文教師要求學(xué)生在文中找出形容天都峰又高又陡的句子。該合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，因此可將同桌二人劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。而在思考《爬天都峰》這篇文章究竟帶給人們什么啟示時(shí)，則可將4名學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這里需要注意的是，在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)盡可能遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。當(dāng)然，教師也可要求學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組。為提高各合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，合作學(xué)習(xí)小組確立后，教師還應(yīng)指定或要求各小組學(xué)生推選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)引導(dǎo)和帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)主要在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下穩(wěn)步進(jìn)行。因此，語文教師在課堂中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須對(duì)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)思量，思考合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性和合理性。唯有設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，方能切實(shí)確保合作學(xué)習(xí)的順利完成。例如，執(zhí)教《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，語文教師要求各合作學(xué)習(xí)小組通過共同努力編寫一份介紹雅魯藏布大峽谷的導(dǎo)游詞，然后派出一名代表向大家介紹雅魯藏布大峽谷。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，只要各合作學(xué)習(xí)小組通過一段時(shí)間的共同努力，即可有效完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，語文教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)把握好難易程度，既不要設(shè)計(jì)過難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也不要設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。過難或過于簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)均不利于調(diào)動(dòng)小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。

三、語文教師科學(xué)合理引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為引導(dǎo)學(xué)生更好、更加順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)予以適時(shí)、積極的引導(dǎo)。例如，執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，語文教師要求各合作學(xué)習(xí)小組集全體之力合作完成一幅桂林山水畫。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們立即構(gòu)思、作圖。但有部分合作學(xué)習(xí)小組卻有點(diǎn)犯難，因?yàn)樗麄儚奈慈ミ^桂林，更未看過桂林山水是什么樣子?？吹酱朔N情況，語文教師隨即用手機(jī)上網(wǎng)搜索了幾幅桂林山水的照片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生們順利完成了桂林山水畫。

四、合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的最終階段，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)各小組學(xué)生呈現(xiàn)本小組的合作學(xué)習(xí)成果。這樣的做法是極為必要的，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，語文教師要求各合作學(xué)習(xí)小組完成一幅桂林山水畫。各小組畫作完成后，語文教師要求各小組派出一名代表將本小組的畫作呈現(xiàn)出來，并對(duì)其構(gòu)思和創(chuàng)作過程進(jìn)行詳細(xì)介紹。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完畫作后，均要求本小組成員進(jìn)行自評(píng)，其他小組成員進(jìn)行互評(píng)。待所有合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完合作學(xué)習(xí)成果后，語文教師再對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這樣，在具體評(píng)價(jià)過程中，既關(guān)注到了合作學(xué)習(xí)小組成員全體，又充分關(guān)注了合作學(xué)習(xí)小組成員個(gè)體。評(píng)價(jià)中有表揚(yáng)也有批評(píng)，但主要應(yīng)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固了合作學(xué)習(xí)成果，也有效激發(fā)了學(xué)生們今后繼續(xù)參與合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語

總之，在語文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，語文教師必須科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給小組合作學(xué)習(xí)以科學(xué)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生積極呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，并給予小組合作學(xué)習(xí)以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣，課堂中小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)更高效，學(xué)生們參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)越來越高。

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