逄海燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，并提出了具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）21-0179-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代趨勢(shì)。避免將閱讀教學(xué)局限于教材課文的中心思想總結(jié)、結(jié)構(gòu)分析、修辭語(yǔ)言的理解與運(yùn)用等方面，單一的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥的負(fù)面消極學(xué)習(xí)情緒，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的積極性，不利于長(zhǎng)期、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行分析與總結(jié)，并提出具體的教學(xué)方案改進(jìn)策略，以供同行參考與借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺陷之處

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)的講解與傳授

新課改制定并頒布后。很多學(xué)校都先后開展了“自主式”教學(xué)模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上自主學(xué)習(xí)地位，但是沒(méi)有將知識(shí)傳授、掌握與課堂教學(xué)活動(dòng)很好地融合起來(lái)，學(xué)生帶著疑問(wèn)與迷茫開始了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解不充分。通過(guò)自身的努力不能完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)手段單一、教學(xué)方案缺乏趣味性

部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。使用單一的教學(xué)手段。常年使用同樣的教學(xué)方案。不能夠?qū)⒄n本知識(shí)學(xué)習(xí)、課文講解與當(dāng)下的資訊熱點(diǎn)、時(shí)代變化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)教條化，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

（三）閱讀教學(xué)缺乏深度，理解與分析停留在表面

部分教師在講授閱讀課的過(guò)程中，為課文的閱讀、理解與分析，提供了“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，容易造成學(xué)生思維模式的固定與局限，不利于發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀課堂上。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)盡可能為學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)訊息，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）把握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師應(yīng)把握教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。靈活運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生體驗(yàn)到閱讀課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。教師可以采用情境教學(xué)的方案，將日常生活、影視作品、文獻(xiàn)資料中的經(jīng)典片段與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開展一堂生動(dòng)、豐富的閱讀課堂。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，為學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)設(shè)定思路與線索，讓學(xué)生一邊閱讀分析，一邊思考并尋找答案。充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維、推理分析能力，幫助學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并經(jīng)過(guò)比較總結(jié)，得到答案的自主學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。幫助學(xué)生分析人物性格、理解文章內(nèi)涵，營(yíng)造活潑、熱情、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)涵

文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師要幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中，教師因材施教、示之以范。要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想。把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升

實(shí)踐表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”與“寫”的表達(dá)。能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如：教學(xué)完《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文后，我結(jié)合文中情節(jié)，組織學(xué)生開展了一次以“個(gè)人衛(wèi)生要抓好”的說(shuō)話活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話，學(xué)生明白搞好個(gè)人衛(wèi)生的重要意義，學(xué)生從文中得到了收獲，積累了一定的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)完之后，我專門設(shè)計(jì)一堂閱讀賞析課，組織學(xué)生對(duì)該文的寫作特色加以分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而結(jié)合寫作訓(xùn)練，安排一個(gè)仿寫訓(xùn)練。通過(guò)“仿寫”式的表達(dá)，學(xué)生既提高了寫作能力，又在寫的過(guò)程中提高了自身的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合教材課本內(nèi)容，選擇情境式教學(xué)或者探究式教學(xué)方法。靈活應(yīng)用教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。營(yíng)造生動(dòng)活潑、愉快熱情的課堂學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升學(xué)生的邏輯思維能力、分析總結(jié)能力，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文閱讀課堂的樂(lè)趣所在。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint