楊陽

摘要：隨著教育理論研究的深入發(fā)展以及教學實踐活動的順利開展。教育教學模式的豐富成為必然之事?；咏虒W模式即是在教育改革實踐中脫穎而出的一種理念，文章圍繞互動教學模式的含義、原則以及意義展開，在對中職英語教學課堂存在的問題進行解讀的基礎(chǔ)上，提出改進教學效果的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語教學 互動模式 教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0227-02

中職教育是我國現(xiàn)有教學體系的重要組成部分。在中職教育中，英語課程的教學占有關(guān)鍵地位。隨著國際交往的日益頻繁。實踐對于中職人才的英語素質(zhì)提出了更高的要求。如何順應時代的潮流，培養(yǎng)應用型人才，成為教育教學研究的重要內(nèi)容。

一、互動教學模式的內(nèi)涵

在我國，互動教學模式是一種新興的教育模式。與傳統(tǒng)課堂相比，它具有多方面的優(yōu)點。教師如何應用互動教學模式，調(diào)動學生的積極性，完善教學效果，成為今后的工作方向。

（一）具體含義

互動教學模式是在對傳統(tǒng)教學模式進行批判和繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。傳統(tǒng)課堂過于關(guān)注教師的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，由此造成課堂缺乏生機，學生學習動力不足的惡果。而互動教學模式重視教師與學生的互動和交流，學生主動從教師那里獲得知識和能力；而教師在授課的過程中，從舊的知識中獲得新的理解。二者在動態(tài)發(fā)展的教學模式中，相互影響、共同進步。

（二）應用原則

在具體應用互動教學模式時。教師需要注意，課堂教學的目的是將教學任務和教學目標教授給學生，教學模式的選擇只是實現(xiàn)目標的方法。在實踐中，部分教師對于互動教學模式的理解不透徹。掌控課堂的能力不足。導致學生主導著教學的節(jié)奏和方向，最終未能完成教學任務的情形時有發(fā)生。互動可以分為師生互動和生生互動兩種模式。教師在教課的過程中，可以通過提問問題的形式，為學生指明學習的重點和難點，這種互動即是“師生互動”；通過鼓勵學生共同討論、相互補充的方式回答問題。即是“生生互動”。

（三）意義研究

提高學生應用知識的能力。以及鼓勵學生享受學習的過程，是教育活動應該實現(xiàn)的最終目標?；咏虒W模式是更好地實現(xiàn)教學目標的有效路徑。

1.互動教學有利于調(diào)動學生的主體意識，展現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)課堂一般以教師的單向知識輸出為主，學生接受知識的輸入之路是否暢通，并未引起足夠的重視。在互動教學模式下，學生被動接受知識的局面得到有效的改善，學生通過反思和討論，在互動和聆聽的過程中，開闊思路，更好地掌握知識和享受學習的過程。

2.互動教學模式提供了一種更為開放包容、舒適愉悅的課堂環(huán)境

教師在鼓勵學生發(fā)言的過程中。增長學生的自信心，了解學生的學習難點：學生在主動思考的過程中。發(fā)現(xiàn)自身的價值，提出自己的想法。

二、中職英語課堂的現(xiàn)狀

與其他院校的教學體制不同。中職教育更加側(cè)重學生的語言能力和綜合能力的培養(yǎng)。因此語言表達能力是英語教學的重中之重。中職英語課堂以教師的單方面輸出知識為主，學生只需跟著教師的思路和節(jié)奏走就可以。學生能動性受到抑制的直接后果便是學習興趣寡淡、課堂氣氛沉悶。除此之外，影響中職院校英語授課效果的因素還有很多。中職院校學生的英語基礎(chǔ)差是客觀事實，學生的學習目標不明確，學習切入點不明晰，長此以往造成學生對學習有抵觸情緒。教師的教課形式在很大程度上影響學生的學習效果和學習興趣，作為學生學習的引導者，教師需要根據(jù)學生實際的學習需要，對課堂模式進行必要的調(diào)整。

三、互動教學模式的應用

教師在進行互動教學的過程中，可以采用小組討論、情景導人或者劇情模擬等不同的方式：需要與學生建立和諧愉悅的師生關(guān)系，豐富教課的內(nèi)容、改進教課的形式。

（一）具體方法列式

1.小組討論

小組討論的方法適用范圍很廣，就教授名詞的單復數(shù)形式這一知識點而言。教師可以將整個班級分為幾個小組。針對每個小組分別布置不同的任務。例如，鼓勵第一組學生找出一般名詞由單數(shù)變復數(shù)的規(guī)律：鼓勵第二組學生找出以s或者es結(jié)尾的名詞。由單數(shù)變復數(shù)的規(guī)律：鼓勵第三組學生找出其他特殊名詞由單數(shù)變復數(shù)的規(guī)律。在各個小組均完成任務之后，將授課重點和授課難點再次進行分析總結(jié)，幫助學生更好地掌握相關(guān)的知識。

2.情景模擬方法

該方法的優(yōu)點在于可以迅速將學生帶入特定的情境中。激發(fā)學生的積極性和能動性。教師可以設(shè)置“某個外國朋友要在暑假來你的家鄉(xiāng)觀光旅游，你將如何陪他度過這個暑期”的情景，鼓勵來自不同地區(qū)的學生會介紹自己家鄉(xiāng)的風景名勝、特色美食等，在無形中培養(yǎng)學生的語言表達能力和對英語文化的感受力。如可以組織學生觀賞美國播映的情景喜劇《老友記》，這部喜劇充分體現(xiàn)出了向觀眾釋放幽默詼諧、輕松愉快、忍俊不禁、樂有所得訊號的目的，讓觀眾的情感自然而然地被吸引到劇情中。與劇中人物一樣地感受生活中酸甜苦辣的種種滋味。每個人都必須面對的大事小情、眾生百態(tài)的或丑或美或丑美兼而有之的表現(xiàn)。這種感受是跳出了自己的生活現(xiàn)實，進入到劇中人的生活現(xiàn)實中去感受的，正所謂“當事者迷，旁觀者清”，在觀看別人的生活世界時有很多可令自己破涕為笑之處。但若這些事情是發(fā)生在自己的生活現(xiàn)實中。也會與劇中人一樣的看不開。相比之下會豁然開朗——原來生活中的很多事情與個體所持有的人生態(tài)度直接關(guān)聯(lián)。常常的當事者迷都可在若干努力和若干時間過去后而破涕為笑，產(chǎn)生“古今多少事，都在笑談中”之感?！独嫌延洝肪褪且徊坑兄@樣文化內(nèi)蘊的情景喜劇。在引發(fā)觀眾破涕為笑中感受到人生的哲理，組織學生分別扮演劇中人，以劇中的某一個片段，讓學生學用角色的語言進行表演，樂在其中、學在其中的效果會更好。

（二）互動氛圍營造

互動模式不僅為學生發(fā)揮能動性提供了平臺。同時也為教師轉(zhuǎn)變教學理念提供了契機?；幽Ｊ揭蠼處熋鞔_自己的位置，學生是學習過程的主體，教師的教課活動服務于學生的學習?；幽Ｊ降年P(guān)鍵并不是減少教師的作用，而是將教師的作用以另外的方式予以發(fā)揮。教師需要在課前進行充分的備課工作。還需要了解學生的學習需求和學生在學習的過程中存在的誤區(qū)和困難。

營造互動的學習環(huán)境。需要給予英語言環(huán)境的情感體驗。如人們習慣把美式幽默稱為“熱幽默”，相對而言，英式幽默則為“冷幽默”。如果用飲品來比喻英美幽默特征，美國人的幽默就像可口可樂一樣，比較生活化，淺顯易懂，總能引人哈哈大笑，但笑過之后就忘了，爽在一時，沒有多少回味；而英式幽默則像咖啡，入口雖苦，但回味無窮，細品才能知其醇香。教師可以將美式幽默和英式幽默的典型例句講給學生。鼓勵學生積極思考和主動發(fā)言，談自己的感受和領(lǐng)悟。在學生之間進行對話式交流，這樣的學習會增添課堂上的學習情趣。吸引學生的注意力，增加學生對語言在具體環(huán)境下的真實感受。教師與學生的互動，可以改善師生關(guān)系，實現(xiàn)相互促進、共同進步的目標；而學生與學生的互動，可以發(fā)散思維、開拓思路?？偠灾?，互動教學模式有益于學生在表達和聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的局限性。明確自己學習的方向。改善自己學習的方法。

四、結(jié)語

互動教學模式既是對傳統(tǒng)教學模式的繼承，也是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展。這種互動模式克服了傳統(tǒng)模式中學生積極性不高、學習效果差的問題，通過發(fā)揮學生主動性和能動性的方式，使之成為學習的主人。教師與學生的活動、學生與學生的互動?？梢詫崿F(xiàn)相互促進、共同提高的教學目標?；邮浇虒W模式的運用在于教師的有意而為之。

責任編輯：楊國棟