吳美秋

一次在學(xué)習(xí)全國(guó)特級(jí)教師于永正老師的課堂視頻時(shí)于老師對(duì)上課的學(xué)生們說過這樣的一句話深深的留在我的腦海中：“同學(xué)們我們讀文章時(shí)要把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成一句話，再把一句話讀成一個(gè)詞，最后再把這個(gè)詞讀一幅畫，若是這樣你便讀懂課文了。”在如何提高課堂效率實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究中，于老師的這句話讓我有據(jù)可循讓我有了去嘗試的勇氣。于老師的這句話是告訴我們讀課文時(shí)要懂得從課文中抓住重點(diǎn)詞關(guān)鍵句進(jìn)行教學(xué)。因此我從“抓重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，試圖提高課堂的效率。在教學(xué)中我經(jīng)過實(shí)踐摸索，覺得這種方法操作簡(jiǎn)便且效果良好。那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、多讀課文是抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這是古人的教育名言，廣為人們所引用。告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。更別說能夠抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞關(guān)鍵句。必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具，讀通課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的理解。這才能為抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在我的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)特別重視，用各種方法落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。

二、巧抓關(guān)鍵詞句是理解課文的前提

文章的重點(diǎn)詞關(guān)鍵句該怎么抓呢？

在這談?wù)勂綍r(shí)我是怎么來抓重點(diǎn)詞關(guān)鍵句的。抓好篇中、段中關(guān)鍵句，抓好關(guān)鍵句中的中心詞。文章中有關(guān)鍵句，但我們還應(yīng)該從關(guān)鍵句中找到中心詞。

（一）直奔中心句中心詞

從整體上通篇上來抓重點(diǎn)詞關(guān)鍵句。 這些關(guān)鍵詞所在的句子它們或表現(xiàn)文章中心或是文章主旨。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。只要分析、理解這些句子的深刻含義也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利的概括出文章的中心思想，讀懂課文。

（二）緊抓地位特別的句子

有些句子它雖然不是中心句主旨句，但在文中也起重要的作用。如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《林?！氛n文中出現(xiàn)了三次“親切、舒服”從中可以充分體會(huì)到作者對(duì)大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。抓住這句中心讓學(xué)生具體去體會(huì)“親切、舒服”。“從哪些具體的語句中你能讀懂作者的“親切、舒服”？整堂課我就提了一個(gè)這樣的問題，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“親切、舒服”來讀懂作者對(duì)林海的喜愛之情。又如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我抓住了這樣特殊的中心句也是總起句“桂林山水甲天下”進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生說說“山”與“水” 甲天下你是從哪兒讀懂的。讀懂桂林山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”，桂林的水“靜”“清”“綠”的關(guān)鍵詞，“桂林山水甲天下”的感嘆水到渠成。整堂課的線條清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確很輕松得達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（三）扣題眼，直接出示重點(diǎn)詞關(guān)鍵句

有些文章的題目就是很好的關(guān)鍵句或包含著重點(diǎn)詞。如《這片土是神圣的》一課中我讓學(xué)生讀題。讀完題讓學(xué)生質(zhì)疑。生質(zhì)疑道：“哪片土地是神圣的？”“為什么說是神圣的？”“神圣在哪里？”學(xué)生們很快地找到了重點(diǎn)“神圣”。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目“這片土是神圣的”在文章共出現(xiàn)四次，這樣反復(fù)的出現(xiàn)是為什么呢？作者西雅圖他到底想強(qiáng)調(diào)什么呢？這樣的課文還有很多，如《把鐵路開到拉薩去》《自己的花是讓別人看的》《再見了，親人》《彩色的非洲》題目既包含著重點(diǎn)詞又是關(guān)鍵句，這樣從題目入手直奔主題少了迂回少了老師過多的講解多出了品讀課文的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生真正的尊重了學(xué)生的主體地位。

（四）從文中找出關(guān)鍵詞或自己概括出關(guān)鍵詞

有的課文中心句找不到，也沒有表達(dá)特殊的句子這時(shí)我們可以幫孩子們從文中找出關(guān)鍵句，如《草原》一課中在文章用了大量的篇幅來寫草原的美麗寫它“大”寫它“綠”寫它“美”。我讓孩子們找出文中的詞來概括。“一碧千里”就準(zhǔn)確地寫出了草原的大、綠、美。只要緊抓這個(gè)詞就能讀懂文中對(duì)草原的描寫在腦海中浮現(xiàn)出草原美麗的樣子，也能把草原的美讀出來。還有的課文文中沒有恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞可以入手的，這時(shí)我們可以讓學(xué)生通過對(duì)課文的理解自己概括出一個(gè)關(guān)鍵詞。如《祖父的園子》上課一開始我就問學(xué)生“通過讀課文你覺得祖父 的園子是個(gè)怎樣的園子？”“美麗的”“自由的”“開心的”等等，再讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子來說說自己的理由。整堂課緊緊圍繞這些關(guān)鍵詞展開教學(xué)。

三、品讀重點(diǎn)詞句是理解課文的關(guān)鍵

“能把文章讀的有滋有味就說明你已經(jīng)讀懂文章了”這是于永正老師經(jīng)常說的一句話。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情時(shí)，就有了一種想與作者心靈的溝通的渴望，這就要通過有感情朗讀來實(shí)現(xiàn)。這時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是最恰當(dāng)?shù)?。而文中的重點(diǎn)詞句就是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵。 “這片土是神圣的”關(guān)鍵句中就飽含了作者西雅圖對(duì)這片土的摯愛；“把鐵路開到拉薩去”透過這個(gè)關(guān)鍵句學(xué)生很快就讀懂了建設(shè)者的決心和信心；“再見了，親人”題目蘊(yùn)含著中朝兩國(guó)人民比山高比海深的情誼；“彩色的非洲”作者對(duì)美麗非洲的喜愛與贊美之情深深的寄托在題目之中。因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞句進(jìn)行品賞和個(gè)性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，很快的走進(jìn)文本，把自己悟到的情大膽地讀出來。從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情操。這樣很輕松地完成了課文的朗讀指導(dǎo)。

由此可見，抓好重點(diǎn)詞句，特別是表達(dá)文章中心與主旨的詞句，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)課文理解之中，與文本進(jìn)行對(duì)話。為讀好課文悟出文章的情有著事半功倍的效果。這樣的課脈絡(luò)清晰，沒有過多的問題，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確沒有支離破碎的分析，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的課堂帶來精彩，真正的實(shí)現(xiàn)課堂的高效。