許興軍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要促進“教育公平”。相比國家層面的“”機會公平“資源公平”，課堂的“公平”更能被學(xué)生所感受到、更有意義。而在課堂中的許多不公平現(xiàn)象是存在的！“馬太效應(yīng)” 就是其中之一。

《圣經(jīng)》“馬太福音” 第25 章有這樣幾句話：“凡有的，還要給他，叫他多余；沒有的，連他已有的也被奪過來。”20世紀60年代，著名社會學(xué)家羅伯特·莫頓首次將這種現(xiàn)象歸納為"馬太效應(yīng)"。即：任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就有更多的機會取得更大的成功和進步。愛因斯坦曾調(diào)侃地說：“我每每小聲咕唧一下，也變成了喇叭的獨奏！”相反，一旦失敗就容易產(chǎn)生挫敗感，受到不公正的待遇就會產(chǎn)生更大更多的挫敗感，甚至對所從事的活動、工作、事業(yè)等感到絕望！這就是“馬太效應(yīng)”對“優(yōu)”“劣”的放大作用。

那么，我們應(yīng)該怎樣認識、怎樣做才能更好的運用這一效應(yīng)呢？

首先，正確認識“馬太效應(yīng)”的幾個主要觀點：1.“馬太效應(yīng)”是一種社會規(guī)律，無處不在；2.強者越強，將會繼續(xù)受到更多的關(guān)注和榮譽；3.相反，弱者將會更弱，不僅變本加厲的受到懲罰，甚至促使其加速消亡；4.“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的“榮譽追加”現(xiàn)象更能激發(fā)奮斗，社會資源配置效率更高；5.“馬太效應(yīng)”存在是暫時的，事情都會物極必反，甚至?xí)霈F(xiàn)“安樂死”。

也就是說，“馬太效應(yīng)”對教學(xué)既有積極的一方面，也有消極可怕的一方面！廣大一線教師要充分認識并科學(xué)的運用這一“效應(yīng)”，揚長避短，積極的服務(wù)于我們的教學(xué)，促進學(xué)生健康的成長。

既然馬太效應(yīng)是一種社會心理現(xiàn)象，是一種規(guī)律，是普遍存在的，我們就要以辯證唯物主義的原理進行研究。要正確對待、科學(xué)運用。要利用其積極因素，克服其消極因素。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)更多孩子的優(yōu)點，積極鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生的優(yōu)點得到充分的發(fā)揚，把更多的孩子納入到被表揚的行列中來，讓更多的孩子做到“優(yōu)者更優(yōu)”！多進行“大拇指”教育！把“尊重”和“欣賞”的理念落實到行動上。在我們的課堂教學(xué)中，有很多老師往往會對那些成表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予各種顯性與隱性的表揚、鼓勵暗示、期待（“凡有的，還要給他，叫他多余?！保┑鹊慕虒W(xué)行為，這些學(xué)生越優(yōu)秀越容易得到重視與關(guān)愛，這當(dāng)然能很大程度上讓這些學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力與信心，促使他們走向成功！這就是利用了“馬太效應(yīng)”的積極的心理功能，這樣做是好的，也是我們所積極倡導(dǎo)的，也是廣大教師運用的較為“得心應(yīng)手”的教學(xué)方法。

對于“后進”生，一些教師的做法顯然是使得“馬太效應(yīng)”的負面效應(yīng)得到了放大！。一些教師對于那些不善于表現(xiàn)、成績較差的學(xué)生經(jīng)常給予隱性的（甚至是顯性的）不滿與批評（“沒有的，連他已有的也被奪過來?！保?。教育心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，學(xué)生的個體差異的產(chǎn)生是多方面因素造成的，比如氣質(zhì)類型，比如成長的環(huán)境，比如所受到的教育等。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備豐富的教育教學(xué)知識，能發(fā)揮自己職業(yè)的特長，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)缺點，進行科學(xué)的施教，使學(xué)生都能健康的成長。而不是僅僅憑自己的感情好惡對學(xué)生分出三六九等，不恰當(dāng)?shù)氖褂谩榜R太效應(yīng)”。

其次，要把“以人為本”落到實處。素質(zhì)教育要求關(guān)注每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都是生動活潑的人，都是發(fā)展中的人，都有其尊嚴，他們的發(fā)展有其自身的特點。教師在教學(xué)理念中，應(yīng)該讓每位學(xué)生都成為自己關(guān)注的對象?！瓣P(guān)注本身就是最好的教育！”關(guān)注的實質(zhì)就是“尊重”“關(guān)心”“牽掛”！教師要認識到教學(xué)中沒有“差生”，只有“差異”！每個孩子的成長環(huán)境，所受到的家庭教育、周圍的社會環(huán)境、人文環(huán)境等都存在著較大的差異，因此每個學(xué)生的情緒、生活和情感體驗都是獨特的。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成績等。用冷靜的思維智慧地去為孩子們尋找適合他們發(fā)展的道路，做他們的指路人、朋友、伙伴、傾聽者、親人……而不僅僅是評判者！

新的教師職業(yè)理念強調(diào)對學(xué)生的尊重與欣賞，教師對學(xué)生的“冷漠”恰恰就是無情的殺手！課堂上沒有“差生”，“差”是差在我們對教育教學(xué)規(guī)律的認知上，抑或是差在我們對“教學(xué)成績”的焦慮上！所以，我們絕不能使那些“差生”成為福音書中“沒有的，連他已有的也被奪過來”的那一類人。我們教師要從思想上重視起來，在工作中行動起來。

第三，要提高自己的職業(yè)道德水平。廣大一線教師要有公平的意識。實現(xiàn)《規(guī)劃綱要》中的目標(biāo)，一線教師是重要的一環(huán)。在這一系統(tǒng)的工程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不可能實現(xiàn)“教育公平”這一目標(biāo)。習(xí)主席說“公平如陽光、空氣，是每個人生存的必需！”江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！睆V大教師一定要有擔(dān)當(dāng)意識，把“公平”的意識用教學(xué)行動體現(xiàn)出來，把公平的意志播散在學(xué)生的心田里，使之生根、發(fā)芽，也必將孕育一個“公平春天”的到來！要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，努力探索教育教學(xué)規(guī)律。另外，我們還要有良好的職業(yè)情感，能合理的控制教學(xué)情緒，少受到外界的情緒的干擾。要禁得起誘惑，耐得住寂寞；不但要有強烈的法制意識，還要有高尚的道德情操和信念堅守。

“梁啟超說：少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！痹肝覀兠课唤處熒钌畹胤此甲约海橹腥A民族的偉大復(fù)興，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”砥礪前行！