張曉春

一、引言

教研員有各種說法，如“教師的教師”“學科專家”“教師專業(yè)成長的促進者”“學科專業(yè)領頭人”等等。但微觀上卻難以交出一份滿意的答卷，所以清醒的認識：我是誰？我要做什么？我該怎么做？是本研究的起因。

二、研究背景與思路

1.一次競賽活動引發(fā)的思考

由我市總工會舉辦的小學英語教師教學技能大賽于2011年4月3日進行。本次活動面向全體教師，通知早在2010年4月前下發(fā)，各校以賽代訓；活動參與教師人數(shù)多，有103名教師參與，項目全面，每代表隊6名教師，口語、簡筆畫、歌曲、說課、微型課；活動參加觀摩的教師人數(shù)達360名。但活動也存在明顯的缺憾，參賽教師缺乏專業(yè)的引領和指導；臨時組建的團隊，交流提高速度較慢。

因時代發(fā)展需要團隊教研（獨木不成林），教研主體應面向全體教師（需人人為研），有效教研呼喊成就師生（圓我教研夢）。所以萌發(fā)了創(chuàng)建團隊教研的愿望。

2.做教師喜歡的教研

日常經(jīng)常自問：你當教研員正面影響了多少人？教師不喜歡教研的原因有？哪些是教師喜歡的教研活動？在對全市332名英語教師參與教研活動的有關調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)，教師喜歡的教研活動：課堂教學觀摩，專家、名師與自己共同備課、上課、評課，外出培訓等。

三、基于“點燃、助燃、自燃”式的名師團隊建設之探究

點燃意在關注教師參與活動的心態(tài)，包括教研興趣、動機、文化、價值等；助燃意在幫助教師掌握教研的基礎知識和基本技能；自燃意在激發(fā)教師自我潛能發(fā)揮，自我發(fā)展并帶動影響他人。三點的目標是實現(xiàn)學科教師整體素養(yǎng)的全面提高。

因一個人的心態(tài)會直接影響某活動的質(zhì)量，它們之間的關系應是活動質(zhì)量=（點燃+助燃+自燃）的心態(tài)乘方。簡寫為Q=（L+H+S）*A。外延為，

興趣激發(fā)，是教師從事團隊活動的基石

角色定位，是教師從事團隊活動的起點

理念引領，是教師從事團隊活動的指南

科學方法，是教師從事團隊活動的支撐

過程評價，是教師從事團隊活動的保證

目標落實，是教師從事團隊活動的核心

壯大發(fā)展，是教師從事團隊活動的宗旨

整體提升，是教師從事團隊活動的根本

（一）點燃一盞心燈，初步定位“課堂研究小組”

英語課堂教學研究小組于2011年4月11日成立，目的在于：搭建團隊合作、資源共享的平臺，營造成員之間交流溝通，以坦誠的態(tài)度訴說、對話，以寬廣的胸懷來傾聽、接納，挖掘和盤活存量資源，揚長避短，共同發(fā)展的環(huán)境氛圍。通過學校推薦、自我課題申報及南門小學“英語教學方式轉變”會議現(xiàn)場對教師觀課議課能力考察等項目，確定來自全市各級能手、骨干共40位教師，小組成員人人有課題，個個有計劃，在小組成立會上，每個人發(fā)了15分鐘的參團感言。

（二）助燃思想理念，實踐行動，組建名師團隊

名師是教育教學實踐經(jīng)驗的象征，名師的工作是科學方法的代名詞。有著豐富實踐經(jīng)驗的名師，將在“小組建設”中發(fā)揮中堅力量。創(chuàng)建名師團隊，通過名師將大量的研究成果運用于教學之中指導實踐，不僅全方位實施了小組提出的“教研興師”戰(zhàn)略，也成為培養(yǎng)學科拔尖人員的搖籃。但小組成員教研實踐有局限，這就需要深入一線，帶領大家快速踏上規(guī)范化的教育教研之路，使其逐步成為“教研強師”的主人翁。

1.規(guī)定--規(guī)則--規(guī)律，尋求新的突破

結合對每位小組成員個人成長經(jīng)歷分析，制定了小組成員個體發(fā)展的“二五”計劃，在第一個五年里，重點是幫助大家掌握先進的教育教學理念，規(guī)定項目為：教育教學先進理念100條，必讀專著15本等。通過3個通識培訓講座，進一步使小組成員明確活動的規(guī)則，掌握基本的教科研手段規(guī)律；骨干教師10位各自承擔一定的交流任務；所有成員必須完成5項基本作業(yè)等，促使小組成員向名師邁進。

2.課程--課題--課堂，追求新的提升

在2011年末小組成員的個人建議中，大家最希望得到有關課堂教學的具體指導，如對課堂教學理論的把握，包括課標理解、有效合理的處理教材等。于是2012年，結合成員的需要，實施了課程-課題-課堂相機發(fā)展的系列工作。

3.成員--成長--成名，啟動名師團

依據(jù)2012年團隊成員在課堂教學中的表現(xiàn)和課題研究現(xiàn)狀分析，得出，還有很大一部分成員的課堂尤其是課標的落實有待提升，課題研究的效果還不能很好地服務教學，成員在不斷的參與活動中得到提升，成長的步伐加快。

4.名師--名舉--名言，示范引領，內(nèi)涵發(fā)展

打鐵還得功夫硬，名師的榮譽稱號，還需要印證，課堂是名師展示自我的主戰(zhàn)場，成為培訓者是名師提升綜合素養(yǎng)的主要途徑，在2014年重點工作中帶領他們做出示范、理出思路。

（三） 自燃引發(fā)思考，課堂行動導引，壯大名師團隊

在2011-2014年四年的時光里，對骨干名師的評價考核中，感受到他們的研究水平在整體提升，他們對教育教學的理念有了較好的把握，接下來的工作便側重名師自我能力的再提高，自身內(nèi)在的潛能開發(fā)和智慧體現(xiàn)，我這里為他們搭建新的平臺，尤其是課堂教學這一主陣地上集中體現(xiàn)他們的思想理念和教學技能藝術。在自燃階段2015年特提出以下3方面的主導思想。

第一，課堂教學--語篇教學主題年，培訓領先，設計準備，課堂印證。第二，網(wǎng)絡交流，線下分組討論完善設計，課堂觀測。第三，名師傳幫帶，方案計劃落實。

回顧歷史，成績斐然，心血和汗水中見證了我市小學英語學科教師隊伍建設的良性發(fā)展，名師涌動。當然任何事都不可能盡善盡美。

團隊建設將至2020年，接下來的工作重心是加大名師自燃的力度，壯大團隊的力量，努力輻射學科所有教師，爭取全體教師全面發(fā)展。重點將做好10年工作的總結反饋、匯報展示，包括名師個人和團體的實踐成果等。

原以此文和同行共探討，得到大家的批評指正！