鐘曄

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容是不夠的，而識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的開展又不盡如人意。如何將識(shí)譜教學(xué)以輕松簡單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易掌握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對(duì)音樂傳統(tǒng)基本技能——識(shí)譜教學(xué)的研究與思考。

一、識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生識(shí)譜能力現(xiàn)狀

1.在認(rèn)識(shí)簡譜的小學(xué)生中，只有很少的一部分小學(xué)生可以熟練地演唱簡譜（年級(jí)分布均勻），而絕大多數(shù)的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜

而在認(rèn)識(shí)五線譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識(shí)譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過樂器的，少數(shù)的一部分是在音樂課上學(xué)會(huì)了識(shí)譜。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于唱譜比較熟練，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)小學(xué)生的識(shí)譜能力與年級(jí)并無太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過其他樂器的小學(xué)生識(shí)譜能力較強(qiáng)，音樂素養(yǎng)也較高；相反，剩下的小學(xué)生們對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)識(shí)譜唱譜的成果就不樂觀了。

2.學(xué)生識(shí)譜能力薄弱的問題所在

學(xué)生對(duì)于識(shí)譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來吃力是現(xiàn)在小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的一大難題。絕大多數(shù)音樂素養(yǎng)較好的小學(xué)生多是學(xué)過其他樂器或是自身對(duì)音樂學(xué)習(xí)非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂知識(shí)可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對(duì)于剩下的小學(xué)生們來講，音樂識(shí)譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，因?yàn)閷W(xué)不懂，難理解以至于學(xué)生對(duì)識(shí)譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的那一部分。而且有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是不認(rèn)識(shí)簡譜和五線譜的，因?yàn)橐魳穼W(xué)科的考評(píng)也沒有對(duì)識(shí)譜有過要求，所以也很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)的學(xué)情分析

識(shí)譜對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，并非是件困難的事。我們的音符顯得是那么的渺小，所以識(shí)譜能力的不足與識(shí)譜的難度系數(shù)不成正比。而當(dāng)代小學(xué)音樂教師的師資隊(duì)伍水平也是比較好的，教師的教學(xué)理念和音樂素養(yǎng)也很突出，對(duì)于教孩子識(shí)譜的能力更是綽綽有余。所以識(shí)譜能力的不足與教師的基本素養(yǎng)也不成正比。

2.小學(xué)音樂課識(shí)譜教學(xué)的缺失所在

重音樂審美輕識(shí)譜教學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)譜這一領(lǐng)域，很多教師選擇了重心遷移，越來越多的教師將目光投向了審美這一目標(biāo)，對(duì)教譜便也只是泛泛而談。再加上識(shí)譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，而且成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對(duì)于識(shí)譜教學(xué)這一教學(xué)領(lǐng)域更是心有余而力不足。以至于識(shí)譜這一棘手問題慢慢淡出了小學(xué)音樂的課堂。如何將識(shí)譜能力與音樂審美情趣有機(jī)的結(jié)合起來，以一種簡單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂課程是一項(xiàng)重要的問題。

二、小學(xué)音樂中識(shí)譜教學(xué)低效的成因

學(xué)生對(duì)音樂課程重要性認(rèn)識(shí)不夠。在小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，經(jīng)歷了兒次教學(xué)變革，從音樂教材到藝術(shù)教材再到音樂教材，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)教育方法的不適應(yīng)。其實(shí)，無論用藝術(shù)教材還是音樂教材識(shí)譜是一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)基本的音樂技能，是打開音樂大門的鑰匙。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)、不穩(wěn)固，房屋往上建造，是不能保證他的安全性、堅(jiān)固性的?；A(chǔ)音樂技能沒有學(xué)好，自主學(xué)習(xí)歌曲與欣賞音樂更是難上加難。

三、識(shí)譜教學(xué)的改進(jìn)策略

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜教學(xué)在各年級(jí)有明確的要求，所以要教好識(shí)譜，對(duì)學(xué)生的音樂教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂教育在小學(xué)課程設(shè)置的重要地位。

根據(jù)年級(jí)制定識(shí)譜教學(xué)方案。

1.低年級(jí)進(jìn)行節(jié)奏感與唱音程的訓(xùn)練

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來講，直接進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)比較困難。要對(duì)其針對(duì)樂感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前可以進(jìn)行達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”音樂教學(xué)理論，其觀點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂感情。低年級(jí)小學(xué)生性格活潑、模仿力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我。動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡單的動(dòng)作來表達(dá)自己聽到的音樂，來培養(yǎng)學(xué)生的韻律感?？梢灾贫ㄒ恍┖唵蔚男∮螒騺磉M(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。如將簡譜的1 2 3 4 5 6 7以赤橙黃綠藍(lán)靛紫來表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如小朋友們，你們聽過白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來看看這七個(gè)小矮人分別長什么樣……

2.中年級(jí)以熟悉的歌曲作為載體

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诔?jié)奏、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的準(zhǔn)確無誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜愛的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作為載體引入識(shí)譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導(dǎo)入。

3.高年級(jí)應(yīng)靈活多變的將識(shí)譜與唱歌有效的結(jié)合

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生們，有了幾年學(xué)習(xí)音樂識(shí)譜的積累，如何將識(shí)譜與唱譜結(jié)合起來是高年級(jí)學(xué)生們的主要目標(biāo)。高年級(jí)學(xué)生們應(yīng)該開始嘗試在簡單歌曲上采用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂旋律隨機(jī)的考查學(xué)生，也可以在識(shí)譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性練習(xí)，從簡單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式為音樂旋律進(jìn)行編創(chuàng)。讓看似遙不可及的編曲走入學(xué)生們的課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng)造力與對(duì)音樂的感知力，充分將看譜與唱譜有機(jī)的結(jié)合起來，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂識(shí)譜能力。

教師可以通過設(shè)計(jì)有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)氣氛中感受到學(xué)唱歌譜的快樂，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性和主動(dòng)性，輕松愉悅地識(shí)譜用譜，形成良好的音樂素養(yǎng)。