李萍

摘 要： 輕松識(shí)譜、自主識(shí)譜，不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)中，蘊(yùn)涵在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺地掌握識(shí)譜的方法。本文嘗試著將孩子的識(shí)譜教學(xué)研究分為低、中、高三個(gè)階段，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)地制訂研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行自主識(shí)譜教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 識(shí)譜 分年段 有效性 自主性

雨果說(shuō)過(guò)：開啟人類智慧的鑰匙有三把：數(shù)字、字母和音符。雨果的這句名言道出了音樂教育的重要性，而識(shí)譜是學(xué)生打開音樂大門的鑰匙。

二十一世紀(jì)課改精神指出要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，只要教授識(shí)譜內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到索然無(wú)味，音樂情感美的熏陶更無(wú)從談起。為了尋找有效的識(shí)譜教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)譜、自主識(shí)譜，我制訂了分年段識(shí)譜教學(xué)研究方案，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主識(shí)譜教學(xué)研究。

一、低年級(jí)

1.訓(xùn)練“唱名音程感”

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段。在訓(xùn)練的時(shí)候，從單音開始，音域一般從小字組a到小字二組d，期間根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些樂譜，從而降低學(xué)習(xí)樂譜的難度，也符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，可以結(jié)合游戲、律動(dòng)進(jìn)行，既訓(xùn)練學(xué)生的聽音能力，又增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力。孩子們興趣濃厚，絲毫沒有抵觸情緒，效果可想而知。

2.訓(xùn)練“節(jié)奏感”

節(jié)奏是音樂美感最重要的來(lái)源，是音樂的生命，是識(shí)譜的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)音樂教學(xué)最先涉及、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我們生活在聲音的世界，到處都充滿不同的聲音和不同的節(jié)奏，讓學(xué)生從生活中尋找一些較有特點(diǎn)的節(jié)奏型，然后從感性到理性、從具體到抽象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一種好辦法，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的節(jié)奏感。還可以在日常說(shuō)話中強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，總之，我們把節(jié)奏融入學(xué)生最常見的生活、語(yǔ)言、活動(dòng)中，把節(jié)奏教學(xué)融入孩子最熟悉的情境中，這樣孩子才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。

二、中年級(jí)

1.借助熟悉的歌曲識(shí)譜。

借助孩子耳熟能詳?shù)母枨R(shí)讀樂譜，是非常有效的教學(xué)策略，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)樂曲主旋律有一種“似熟非熟”的印象，這時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)學(xué)生視唱樂曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置，降低識(shí)讀歌譜的難度，而且有利于學(xué)生產(chǎn)生較濃的興趣和唱譜的信心。

2.借助多變教學(xué)手段識(shí)譜。

（1）模唱歌譜，熟悉旋律線。

這個(gè)年段的學(xué)生對(duì)識(shí)譜有一些基礎(chǔ)，可以先以哼唱的方式進(jìn)行模唱，不帶音名、樂句逐步加長(zhǎng)。在完整地欣賞完歌曲范唱后，可以安排一個(gè)模唱歌譜的環(huán)節(jié)，用“l(fā)u”、“l(fā)v”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，這樣既能讓學(xué)生獲得優(yōu)美的頭聲，訓(xùn)練學(xué)生的氣息，又能讓學(xué)生熟悉歌曲旋律線走向、節(jié)奏舒緩密集，為下面的學(xué)譜設(shè)下伏筆，可謂一舉兩得。

（2）比較樂句，找出異同。

學(xué)唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn)。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習(xí)；節(jié)奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱；略有變化的樂句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、降低歌唱的難度。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生掌握了規(guī)律，也就大大激發(fā)了識(shí)譜、唱譜的欲望和提升了識(shí)譜的自主性。

（3）有所選擇，解決重點(diǎn)。

在一堂課中，整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)，根據(jù)歌曲的重難點(diǎn)可以有選擇地學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂句。如碰到一些大跳音程、難以把握的切分節(jié)奏、較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音，或?qū)W生難以把握音準(zhǔn)的變化樂句時(shí)，可以把此句的歌譜先提出來(lái)練習(xí)，期間正好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的樂理知識(shí)，學(xué)生借助樂譜更好地演唱歌曲，既提高學(xué)習(xí)效率，又不感覺乏味，還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜作用的認(rèn)識(shí)。

（4）師生合作，緩解難點(diǎn)。

遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此降低難度。讓學(xué)生會(huì)非常樂于接受任務(wù)，同時(shí)使歌曲有完整性，不會(huì)在此卡住。適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)單部分交給學(xué)生完成，會(huì)增強(qiáng)他們的識(shí)譜信心。

三、高年級(jí)

隨著年歲的增長(zhǎng)，孩子的樂理知識(shí)與技能有了一定的積累，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，拓展音樂活動(dòng)空間，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在活動(dòng)中得以鞏固，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.利用創(chuàng)編，提高識(shí)譜能力。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是音樂課程價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。在識(shí)譜教學(xué)中，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)要盡可能地將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)小小創(chuàng)作家的快樂。在日常教學(xué)中，可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手法：同頭異尾、旋律模擬等方法的講解后，放手讓學(xué)生嘗試一組短小的旋律樂句，然后讓大家聽一聽、唱一唱，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.結(jié)合器樂，促進(jìn)識(shí)譜學(xué)習(xí)。

器樂演奏是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)樂器演奏的過(guò)程同時(shí)是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還能通過(guò)反復(fù)演奏達(dá)到聽音訓(xùn)練的效果。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，如豎笛、口琴等。在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把注意力集中到識(shí)譜上，在潛移默化中建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜的能力。

音樂是人們不可缺少的一劑良藥，識(shí)譜更是走進(jìn)音樂大門的鑰匙。提高學(xué)生的識(shí)譜能力不是一朝一夕的事情，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實(shí)踐，讓學(xué)生不再害怕識(shí)譜，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂趣，品嘗到成功的喜悅，從七個(gè)小音符里看到多彩的音樂世界。