吳國云

美國心理學(xué)家Keller教授提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，將注意（Attention）和興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并從其切身性（Relevance）感受中來產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信（Confidence），最后獲得學(xué)習(xí)滿足感（Satisfaction）。如何利用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型來融入到初中英語閱讀教學(xué)中，現(xiàn)就其應(yīng)用策略展開探討。

1. 有效激發(fā)學(xué)生“注意”的策略

英語教育家洛克提出“集中學(xué)生的注意并保持學(xué)生的注意是教育的最大技巧”。從注意本身的理解上，就是激發(fā)個(gè)體對(duì)某種事物的知覺。比如在牛津英語8A Unit 2中“School life ”Reading的閱讀教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用“go to school”英語歌曲來開場(chǎng)，來幫助學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍，從而為師生互動(dòng)教學(xué)提供良好條件。當(dāng)然，對(duì)于“注意”的應(yīng)用，還可以通過英語探究式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。比如在“Life in a British school”教學(xué)中，可以將學(xué)生分成4人組，探討中國與英國學(xué)生在?；顒?dòng)的差異性，來喚起學(xué)生的探究欲望。教師在組織探究教學(xué)過程中，要充當(dāng)導(dǎo)演角色，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，從適當(dāng)?shù)膯栴}情境中來明確主題，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

2. 增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性策略

對(duì)于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中的“關(guān)聯(lián)性”，主要從學(xué)習(xí)活動(dòng)中各要素間的關(guān)系融合上，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而解決“為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”的問題。教師是課堂的組織者，在搭建關(guān)聯(lián)性知識(shí)環(huán)境中，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上來明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系。英語課標(biāo)提出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三維度目標(biāo)，對(duì)于教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的有意注意中，來明確學(xué)習(xí)任務(wù)，來保持學(xué)生的“注意力”。通常情況下，在課前需要對(duì)本節(jié)主要任務(wù)進(jìn)行集中明確，任務(wù)越具體，學(xué)生的注意力越集中。比如在教學(xué)“School life”閱讀部分時(shí)，對(duì)于本節(jié)的目標(biāo)確定為：了解英美國家學(xué)校生活，理解并掌握英美國家學(xué)校情況，并幫助學(xué)生形成思維觀念。接下來，通過多媒體技術(shù)來觀看英美學(xué)校視頻資料，從中來強(qiáng)化感性理解與認(rèn)知。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考。由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀主題的學(xué)習(xí)熱情。為了更好的觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在明確目標(biāo)基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合文本閱讀內(nèi)容來提出一些關(guān)鍵點(diǎn)問題。比如What activities does a British school have every year？ Can students have driving lessons in an American school？ 借助問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的探究力。

3. 增強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)的自信心策略

英語學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。比如利用關(guān)卡方式，將閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，學(xué)生從最初的挑戰(zhàn)成功的喜悅中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，形成積極的成功期待。在對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行應(yīng)用中，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生英語發(fā)展水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)層次，讓學(xué)生能夠從“跳一跳”體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。當(dāng)然，在最近發(fā)展區(qū)的實(shí)施中，還要挖掘教材本身，適當(dāng)構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生能夠從問題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)牛津初中英語教材閱讀部分中的“Home Economics”表達(dá)科目的詞匯后，可以將之前的Art、Chinese、PE、English、Mathematics、Geography等進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己查找與科目相關(guān)的其他詞匯，比如History、Physics、Science、Computer等課程。借助于教材相關(guān)內(nèi)容，從聯(lián)系生活來重組教材內(nèi)容，來適當(dāng)增加新的內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到教材知識(shí)的豐富性。

4. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的策略

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，只有獲得了滿足感，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。在策略運(yùn)用上，可以從強(qiáng)化與反饋評(píng)價(jià)中來實(shí)現(xiàn)。比如在課堂教學(xué)上通過教師提問、隨堂檢測(cè)、學(xué)生反饋等方式來進(jìn)行檢驗(yàn)；也可以從作業(yè)反饋、單元測(cè)試、學(xué)生談話等方面來獲得反饋。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，一方面通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正向激勵(lì)，來促進(jìn)學(xué)生自主性；另一方面從階段性評(píng)價(jià)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)習(xí)，正確認(rèn)知自我，建立適合自我的學(xué)習(xí)方法。比如運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)模式，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，作業(yè)態(tài)度、對(duì)錯(cuò)程度、書寫質(zhì)量分別設(shè)定五級(jí)，對(duì)閱讀與背誦能力設(shè)定“非常棒”、“表現(xiàn)不錯(cuò)”、“還需要加油”三級(jí)。

總之，通過對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型與中學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合，潛移默化的滲透注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足策略，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級(jí)中學(xué)）endprint