案例中，令教師糾結(jié)的是：在觀察孩子游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，是繼續(xù)觀察，還是及時(shí)指導(dǎo)？

要厘清這個(gè)問(wèn)題，讓我們首先來(lái)思考，我們所要觀察和記錄的內(nèi)容究竟是什么？案例中的教師提出，她希望記錄下幼兒在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)。所謂真實(shí)表現(xiàn)，應(yīng)是不受外界影響的自我表達(dá)。如果從這個(gè)角度去分析，通過(guò)案例中提到的孩子們“在沖突發(fā)生的過(guò)程中都曾多次望向鏡頭”，且以告狀的方式向教師求助，我們可以推斷，此時(shí)觀察對(duì)象已經(jīng)明顯感知到觀察者的存在，因而幼兒的游戲表現(xiàn)也或多或少受此影響，教師所觀察到的信息的有效性已大打折扣。此時(shí)再談“真實(shí)”“客觀”恐怕是教師一廂情愿的想法了。

其次，觀察和記錄的目的是什么？我認(rèn)為，應(yīng)是客觀地了解幼兒、分析幼兒，然后反思自己前期的工作狀況，為后期對(duì)幼兒開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)。從這一層面上說(shuō)，教師不可能靠一次觀察就能對(duì)幼兒形成全面、完整的認(rèn)識(shí)，而必須將一日生活中有計(jì)劃的觀察和隨機(jī)的觀察結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，所謂“有針對(duì)性的指導(dǎo)”，就會(huì)涉及什么時(shí)候指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎樣指導(dǎo)的問(wèn)題，這又與我們所探討的焦點(diǎn)問(wèn)題不謀而合。

回到案例中，教師觀察的對(duì)象是小班上學(xué)期的幼兒，一方面他們剛剛步入幼兒園，正處于集體生活的適應(yīng)期；另一方面，他們的年齡決定了他們的自我控制能力及與同伴交往的能力仍處于萌芽期。因此，他們尚不具備自己解決當(dāng)前矛盾沖突的能力，更何況案例中的幼兒已向教師明確表達(dá)了自己的需要和求助的意愿，若此時(shí)教師仍以客觀地進(jìn)行觀察、記錄作為“擋箭牌”，對(duì)幼兒拋來(lái)的“球”視而不見(jiàn)，不免有點(diǎn)本末倒置了。

可見(jiàn)，如果我們從觀察與指導(dǎo)之間的關(guān)系去思考，就不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)本案例，教師應(yīng)該給予及時(shí)的回應(yīng)。如，當(dāng)看到格格和陽(yáng)陽(yáng)互扔盤子和鍋時(shí)，教師可以通過(guò)行為暗示的方法介入：“啊呀，盤子和鍋都沒(méi)了，怎么吃飯?。俊庇秩?，當(dāng)格格第二次跺腳詢問(wèn)同伴“到底要不要吃飯”時(shí)，教師可以以角色身份介入：“我餓了，我來(lái)吃飯吧?！比绱瞬拍荏w現(xiàn)“觀察”為“指導(dǎo)”服務(wù)的宗旨。

（江蘇揚(yáng)中 韋琴芳）endprint