李肖卿

長板凳和滑板車可作為運動器材。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果能將游戲主動權還給幼兒，這些器材完全可以超越它們原有的功能，讓幼兒通過主動學習獲得極大的心理滿足和豐富的感性經驗。

片段1：“觀光巴士”開動了

戶外自主游戲時間到了，伴隨著歡快活潑的背景音樂，孩子們奔跑在寬闊的操場上，銀鈴般的笑聲不絕于耳……

毛毛和威威這對中班的好朋友手牽手來到一排排裝滿材料的筐前，討論著今天的計劃。毛毛對威威說：“我今天想玩滑板車，你呢？”威威看著材料筐說：“好?。〗裉爝€是用它運快遞嗎？”毛毛頭腦里靈光一現(xiàn)：“我想到一個好玩的游戲！”說罷，對一旁的幾個女孩說，“請你們幫忙去搬一張長板凳來，好嗎？”“好呀！”有兩個女孩欣然答應。

很快，這兩個女孩抬著一條長板凳，來到操場上，毛毛指揮威威把手里的滑板車放在長板凳兩端的下方（見圖1）。其中的一個女孩疑惑地問道：“你們打算做什么？”毛毛說：“我們在造觀光巴士呀！我們男生力氣大，就做司機吧！你們女孩身子比較輕，坐上來試試！”于是，有三個女孩好奇地坐上了長板凳。

“坐穩(wěn)嘍！我們要開車了！”毛毛和威威說。三個女孩坐在上面有些緊張，雙手緊緊抓住凳邊，毛毛和威威分別站在“觀光巴士”的兩頭，使出吃奶的勁兒往前推，可車子怎么也動不起來（見圖2）。這時坐在車上的女孩幫助尋找起原因來：“是不是我們三個太重了？”還嘗試著尋找解決問題的辦法：“我們把腿抬起來試試看，這樣他們是不是容易推一點?！迸⒆影淹忍饋砹?，但是車子還是沒有動起來。孩子們向我投來求助的目光。

此時，我其實也正在觀察。我發(fā)現(xiàn)，兩個男孩是從兩端同時向長板凳中間發(fā)力的，這樣，兩個作用力被自然抵消了。這是一個力學問題，對于中班幼兒來說是比較難懂的，我對自己是否該介入指導一時也拿不定主意。

就在此時，威威喊來了好朋友熙熙，熙熙站到威威背后，雙手搭在他上背，兩人一起發(fā)力，使得另一側的毛毛踉蹌著向后退了好幾步（見圖3）。威威見狀，馬上對毛毛喊道：“毛毛！是你方向推反了！你要往后拉才行！”毛毛忽然明白過來，趕緊將原先的向前推改為向后拉。“動了！車子開動了！”“司機”和“乘客”都高興得手舞足蹈起來。

慢慢地，毛毛和威威配合“開車”的技巧越來越來熟練了，“車速”也越來越快。毛毛叮囑起“車”上的女孩來：“乘客們，請拉好扶手，注意安全！”由于有充分的心理準備，“乘客”雙手緊緊抓住凳邊，并沒有因為“觀光巴士”的滑行而摔下來。

飛馳的“觀光巴士”很快引來了周圍幼兒的關注，大家紛紛議論：“這是什么東西呀？”游戲中的孩子們自豪地說：“這是觀光巴士！”

另有兩個幼兒見狀立即模仿起來，他們也找來兩輛滑板車，將長板凳架在上方，對毛毛和威威提出挑戰(zhàn)：“敢不敢和我們的‘旋風戰(zhàn)車來比賽?。俊泵屯判臐M滿地接受了挑戰(zhàn)：“比就比！我們從這個點開始，看誰先開到滑梯那里！”（見圖4）小司機們有模有樣地請來蕾蕾做小裁判。蕾蕾發(fā)現(xiàn)，“乘客”的坐姿各不相同，有個女孩還試圖用腳在地上劃動，于是蕾蕾清了清嗓子，對兩邊的參賽選手說：“請乘客們都把腳抬起來。讓我數(shù)數(shù)有幾個人，這邊三位乘客，那邊也是三位，可以比賽了！我宣布，預備，開始！”兩輛“觀光巴士”齊刷刷地向滑梯處開去（見圖5）……

游戲時間結束了，我在腦海里梳理起剛才這個“觀光巴士”游戲行為背后展現(xiàn)出來的幼兒的已有經驗。首先，與小班時期相比，我發(fā)現(xiàn)中班幼兒的合作交往能力有了明顯的提升，他們遇到問題時不再像以往那樣一味地尋求教師的幫助或直接放棄，而是相互協(xié)商，并通過不斷的探索來主動解決問題。其次，我發(fā)現(xiàn)幼兒對力已有一些基礎性經驗，比如，知道用力會使物體發(fā)生運動；坐在車上的女孩把腿抬起來能有效減少腳底與地面的摩擦力，有利于男孩們將車推動起來。再次，孩子們已有了關于公平比賽的經驗，因為在這個活動中他們愿意聽從指揮，遵守游戲規(guī)則，這也是頗有發(fā)展價值的。

片段2：分享“觀光巴士”游戲的經驗

應該說，上述游戲反映的還只是個別幼兒的發(fā)展需要。作為游戲的觀察者，我決定和全班幼兒作一番分享和交流，以便讓更多幼兒從中獲得有益經驗。

回到活動室后，我播放了孩子們剛才的“觀光巴士”游戲視頻片段（見圖6、圖7），先請沒參與這個游戲的幼兒想一想：“你們覺得為什么一開始車子動不起來？”一個男孩回答：“肯定是女孩太重了，如果是我也會推不動的?！迸儽硎静煌庖姡骸拔覀兒苁?，而且把腿都抬起來了！”我追問女孩陽陽：“你當時把腿抬起來了，覺得這樣能讓車子動起來，是嗎？”“是啊，我坐在媽媽自行車后面也要把腿抬起來的，不然媽媽就騎不動了?！标栮柣卮鸬?。女孩樂樂補充道：“我會騎自行車，我停車的時候才會把自行車腳放下來支撐住車子?！逼渌⒆勇牶蠹娂婞c頭表示贊同，他們大多有這方面的生活經驗。我總結道：“是啊，腳碰到地面會產生摩擦力，乘客們抬腿是個好辦法。但一開始車子為什么還是沒動起來呢？”

我接著展示了毛毛和威威一開始相向推車的照片。毛毛回憶道：“當時我和威威都很用力，我看到他和我一樣，都出汗了?！蔽易穯柕溃骸昂髞碓趺窗l(fā)現(xiàn)車子動起來了？”熙熙說：“威威叫我?guī)兔?，我就在他背后推了一把，車子往前動了一下?！蓖又f：“我發(fā)現(xiàn)毛毛用力的方向不對，他應該往他后面拉?！泵M一步說道：“因為一開始我們都在朝凳子中間用力，所以車子動不了。我的用力方向反了！”我適時提升了幼兒的經驗：“只有齊心協(xié)力朝一個方向用力，車子才能成功地開起來?！?/p>

接著，我又問：“還有誰要分享的嗎？”蕾蕾舉手發(fā)言道：“老師，我們還進行了比賽，我是裁判?！蔽覇枺骸安门行枰贫ㄊ裁匆?guī)則呢？”蕾蕾認真回憶起來：“兩輛車的人數(shù)要一樣，而且乘客的腿都必須抬起來，不能用腳幫忙劃，這樣才公平?！?/p>

游戲后的分享和交流使孩子們的思維能力得到了提升，他們大多對“觀光巴士”游戲產生了興趣，都想親自體驗一下力的大小、方向是如何影響物體運動的，并想嘗試公平的競賽性游戲，等等。endprint

片段3：兩節(jié)車廂的“觀光巴士”誕生了

在接下來的自主游戲中，越來越多的幼兒加入到“觀光巴士”游戲中來。

孩子們用各種方法開動起“觀光巴士”來。涵涵擺弄了一會兒滑板車和長板凳后興奮地告訴我：“老師，我力氣很大，我一個人就可以開動車子了！你看！”說完，他站在“觀光巴士”的一端，往前用力一推，車子果然向前移動了。威威和毛毛學涵涵的樣，也各自推動了一輛車。行進了一段距離后，兩人的“巴士”無意間碰撞到一起了。由于兩張長板凳高低不同，低的長板凳正好卡進高的長板凳下方（見圖8）。周圍的孩子驚呼起來：“啊！撞車了！”“你們看！它們撞在一起了！”但威威和毛毛并沒有互相指責，而是看著碰在一起的滑板車若有所思。毛毛一拍腦袋說道：“南京路上的鐺鐺車就是這樣的！不過，那個鐺鐺車很長，還會發(fā)出當當當?shù)穆曇裟?。”威威說：“那我們就來開鐺鐺車吧！”于是，毛毛和威威就這么借機試開了一下，但發(fā)現(xiàn)兩張長板凳的交接處有兩輛滑板車，反而影響“巴士”的開動。他倆決定拿掉其中一輛滑板車，讓兩張長板凳各一端的凳腳共同架在同一輛滑板車上?！昂昧?！這個像鐺鐺車了?！钡慌缘呐钠饋恚骸斑@個牢不牢??？人坐上去會不會掉下來呀？”女孩樂樂走了上來：“我來坐坐試試！”說罷，坐上了車。威威和毛毛分別站在兩張長板凳的兩頭，一個推一個拉，結果車子筆直地向前開去了。毛毛開心極了：“太好了！現(xiàn)在就差可以發(fā)出‘當當當聲音的東西了！”

這時，女孩們跑向操場的各個角落，從材料筐里找出鍋子、勺子、積木等，并七嘴八舌地討論起來：“這些東西能不能發(fā)出聲音??？”“用勺子敲鍋子試試。”“敲兩塊積木也會有聲音的?！薄又儗⒉牧夏蒙宪?，一邊敲打出“當當當”的聲音一邊對前方的同伴和教師喊道：“注意安全！鐺鐺車來了！”“當心鐺鐺車！請讓一讓！”男孩們則小心翼翼地推著兩節(jié)車廂，邊推邊叮囑女孩：“你們坐穩(wěn)，別摔下來！”（見圖9）

游戲中，幼兒的學習具有一定的自發(fā)性，他們是在真實的情景中通過體驗學習知識經驗的，這樣的知識經驗對他們更有意義。教師應該站在幼兒的角度，分析幼兒每一次游戲行為的價值，并及時捕捉相關的游戲情節(jié)等，選擇合適的時機與幼兒互動，或讓幼兒以合適的方法與同伴分享，以提升更多來自幼兒的經驗。

“觀光巴士”游戲材料簡單，但要想成功地把它開動起來具有一定的挑戰(zhàn)性。在后來的多次戶外活動中，孩子們都相互模仿、積極探索，這個游戲一時成了孩子們熱衷的游戲。

片段4：桌面上的“觀光巴士”

為了激發(fā)幼兒進一步探究有關車子主題的積極性，我同步在活動室創(chuàng)設了“觀光巴士”這一活動區(qū)域，投放了若干玩具汽車和長方體、正方體積木等，以期引發(fā)幼兒更多的學習。

由于有了前期經驗，孩子們很自然地在活動區(qū)中活動起來。涵涵和樂樂將長方體積木架在兩輛玩具車上，輕輕地向前推了一下，“這就是觀光巴士呀！你們看！”有的孩子發(fā)現(xiàn)一塊長方體積木下面多加幾輛玩具車會開得更穩(wěn)；有的孩子建構出了有五節(jié)車廂的“觀光巴士”，并且能互相配合，使連接的車廂能夠順利轉彎運行；有的孩子嘗試在長方體積木上放上各種重量不同的積木，感受壓力與速度的關系……在這個過程中，孩子們漸漸積累了開動桌上“觀光巴士”的經驗，而且自然地與戶外活動中的“觀光巴士”游戲建立了聯(lián)系，將活動區(qū)獲得的經驗遷移到了戶外活動中，戶外游戲情節(jié)愈發(fā)豐富了。孩子們不僅增加了長板凳和滑板車，形成了多節(jié)車廂的“觀光巴士”，而且繼續(xù)探索怎么讓長板凳聯(lián)接處不脫節(jié)，能夠順利轉彎……

不多久，有幼兒向我提出：“老師，能不能再多放幾輛玩具車到活動區(qū)來？”就這樣，孩子們將戶外自主游戲和室內區(qū)角活動聯(lián)系了起來，進行了一次又一次的自主探索，為今后的學習積累了大量的感性經驗。

從某種意義上說，這種由游戲生成的教學，即從兒童游戲經歷中捕捉教學契機的做法更有價值。眾所周知，幼兒園的教學應基于幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗?！坝^光巴士”游戲案例讓我深深體會到，在組織幼兒開展戶外自主游戲時，教師要善于觀察、傾聽和記錄，捕捉幼兒的一個個“學習故事”，揭示這些“學習故事”背后的發(fā)展意義，以便更好地為幼兒的活動提供支持。為了追求游戲與教學的相融相通，我們需要不斷地反思：我們是否尊重了幼兒游戲的意愿，是否給予了幼兒自我決定、自主選擇的機會，是否抓住了有教育價值的契機，是否為幼兒提供了實現(xiàn)的平臺……這也是每一個幼兒園教師促進自己專業(yè)成長的有效途徑。endprint