陳亞軍

“以幼兒發(fā)展為本”是幼兒園課程的基本理念。我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，在幼兒園課程“園本化”管理方面做了一些研究，努力使課程實(shí)施體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，適合幼兒發(fā)展。

一、完善原有課程內(nèi)容

我園目前使用的課程以主題為單元，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日常活動(dòng)都視為課程的組成部分，體現(xiàn)“一日活動(dòng)皆教育，教育活動(dòng)生活化”的課程理念。但在具體使用的過(guò)程中，我們并非是“拿來(lái)主義”或“照搬照抄”，而是根據(jù)我園的實(shí)際，對(duì)原有課程進(jìn)行刪減、補(bǔ)充或調(diào)整。我們主要從體現(xiàn)科學(xué)性、追求本土化、凸顯豐富性三方面入手對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行完善。

1.體現(xiàn)科學(xué)性

在現(xiàn)有課程中，部分內(nèi)容的選擇和安排主要考慮與主題掛鉤，在科學(xué)性和系統(tǒng)性上有一定欠缺。我園經(jīng)過(guò)多輪自下而上的研討，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，從體現(xiàn)課程科學(xué)性的角度，決定對(duì)原有課程作些調(diào)整。如小班上學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)原安排第一周到第六周的內(nèi)容分別為：區(qū)分1和許多，感知1和2的數(shù)量，感知圓形、三角形、正方形等圖形的特征，手口一致進(jìn)行3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，感知4以內(nèi)的數(shù)量。后調(diào)整為：實(shí)物歸類，排除物體大小的干擾、按顏色分類，排除物體形狀的干擾、按大小分類，按大小排序，成對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)，相同實(shí)物一一對(duì)應(yīng)。新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基于幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們更多考慮各類語(yǔ)言活動(dòng)的均衡性，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，從口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言三個(gè)部分入手，選取部分繪本替換同一主題內(nèi)相同類型或?qū)嵤┬Ч患?、幼兒不感興趣的語(yǔ)言素材。如，在小班主題活動(dòng)“好伙伴”中，語(yǔ)言活動(dòng)“孤獨(dú)的小熊”與“我有個(gè)秘密”都傾向于口頭語(yǔ)言中的“敘事性講述”，我們便用繪本《小綿羊生氣了》替換了“我有個(gè)秘密”，更傾向于書面語(yǔ)言中的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在集體閱讀、自主閱讀中，既發(fā)展觀察能力，又逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)明白友情的珍貴，學(xué)習(xí)如何與人交往、相處。

2.追求本土化

我們幼兒園所在地——桐鄉(xiāng)，自古就有“魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府、文化之邦”的美譽(yù)，地理環(huán)境得天獨(dú)厚，本地自然資源豐富，人文景觀聞名遐邇。我們認(rèn)為這些都是幼兒園可以充分利用的課程資源。因此，在逐步完善課程內(nèi)容體系的過(guò)程中，我們充分融入那些適合幼兒的本土化的課程資源。如，我們?cè)诖蟀唷爸袊?guó)娃”的主題中，融入了“烏鎮(zhèn)的橋”“走近文學(xué)巨匠茅盾”“姑嫂餅”“藍(lán)印花布”“杭白菊”等活動(dòng)，使幼兒充分感受家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌、風(fēng)土人情。我們還在大班主題活動(dòng)“亮眼看世界”中融入“灶臺(tái)畫”“拾大把”“桐鄉(xiāng)三跳”等多個(gè)獨(dú)具本土特色的活動(dòng)，從幼兒身邊熟悉的家鄉(xiāng)文化開始，讓幼兒在情境中操作、體驗(yàn)，建立更多的人與人、人與事、人與環(huán)境的鏈接，使幼兒多角度了解家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.凸顯豐富性

幼兒教育的整體觀要求我們充分運(yùn)用幼兒園、家庭及社區(qū)豐富的教育資源，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使之真正協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效的影響。我園地處繁華地段，社區(qū)資源較為豐富，有商店、郵局、中醫(yī)館、藝術(shù)院、公園等。為了使幼兒園的課程資源更豐富，我們對(duì)這些特有的資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，然后整合到原有的課程中。如，在中班主題活動(dòng)“小鬼顯身手”中，我們就增加了讓孩子去菜場(chǎng)買菜、參觀郵局等活動(dòng)內(nèi)容，幫助孩子在模仿成人勞動(dòng)的過(guò)程中展示潛能。在小班主題活動(dòng)“多才多藝的手”中，我們帶孩子們與社區(qū)內(nèi)的自行車修理工、裁縫、修鞋工等社會(huì)基礎(chǔ)服務(wù)人員親密接觸，感受勞動(dòng)者的手的靈巧、獨(dú)特，同時(shí)也感受他們的辛苦和勞動(dòng)價(jià)值。我們還帶幼兒參觀中藥館、體驗(yàn)流動(dòng)科技站、走訪社區(qū)警務(wù)室、走進(jìn)吳蓬藝術(shù)院，進(jìn)行體驗(yàn)、探究。家長(zhǎng)是重要的教育資源，是幼兒園教育孩子的合作伙伴。我們常把蛋糕師、理發(fā)師、特警、廚師等許多不同職業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們?cè)诤⒆用媲罢故咀约旱牟拍?，和孩子談?wù)勛约旱墓ぷ?，使孩子直觀地了解各行各業(yè)的勞動(dòng)者，自然而然產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源，既拓寬了教育空間，又使主題活動(dòng)開展得豐富多彩、富有成效。

二、梳理主題生成的路徑

隨著課程改革的深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以，在每學(xué)期，各個(gè)年齡段或班級(jí)都會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際需求生成拓展性主題活動(dòng)。而生成的主題活動(dòng)內(nèi)容必須以幼兒的需要為基礎(chǔ)，真正對(duì)幼兒的發(fā)展有意義、有價(jià)值。經(jīng)過(guò)梳理，拓展性主題活動(dòng)的生成路徑主要有以下幾方面。

1.基于幼兒興趣愛(ài)好

興趣是兒童最好的老師，興趣是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！拔逡弧惫?jié)后，萌萌將蠶寶寶帶到了幼兒園。沒(méi)想到，蠶寶寶竟成了“自然角”的新寵。孩子對(duì)觀察蠶寶寶產(chǎn)生了持續(xù)的熱情，“老師，蠶寶寶爬到墻上去了！”“老師，蠶寶寶結(jié)繭子了！”基于孩子們共同的興趣，教師便想和孩子們一起開展主題活動(dòng)“蠶寶寶大變身”?；顒?dòng)前，教師先發(fā)放調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄幼兒感興趣的話題，梳理后發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)以下的五個(gè)問(wèn)題最感興趣：蠶寶寶走路為什么一扭一扭？蠶寶寶是怎么變飛蛾的？蠶寶寶結(jié)了繭子后會(huì)不會(huì)死？蠶絲可以做什么？為什么有些蠶寶寶結(jié)出來(lái)的繭子是彩色的？因此，教師搭建了問(wèn)題導(dǎo)向下的主題活動(dòng)框架。幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，教師以健康活動(dòng)“好玩的毛毛蟲”開啟主題活動(dòng)；然后，通過(guò)對(duì)繪本《毛毛蟲變蝴蝶》的學(xué)習(xí)，了解蠶寶寶變飛蛾的過(guò)程；再以家長(zhǎng)助教形式邀請(qǐng)奶奶開展“扯棉兜”活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)演示剝繭子，讓孩子直接感知結(jié)了繭子后蠶寶寶是否還在里面；在此基礎(chǔ)上，收集蠶絲制品舉行“絲綢秀”，讓孩子對(duì)蠶絲可以做什么作深入探究。延伸活動(dòng)“彩色繭子的秘密”引導(dǎo)孩子繼續(xù)探究蠶寶寶為什么會(huì)結(jié)彩色繭子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主題墻“可愛(ài)的蠶寶寶”布置了“蠶寶寶成長(zhǎng)記”的調(diào)查表和“蠶寶寶的一生”“我喜歡的蠶寶寶”等孩子的作品，自然區(qū)飼養(yǎng)了蠶寶寶，語(yǔ)言區(qū)讓孩子講講我和蠶寶寶的小趣事，等等。endprint

2.基于幼兒經(jīng)驗(yàn)沖突

十月，幼兒園的小花園中爬滿了瓢蟲。孩子對(duì)此充滿好奇，圍著教師問(wèn)：“瓢蟲殼上都應(yīng)該有小黑點(diǎn)的，為什么這兒的有些瓢蟲殼上沒(méi)有小黑點(diǎn)？”看到幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了沖突，教師及時(shí)將繪本《瓢蟲的日記》投入閱讀區(qū)，讓幼兒自己去觀察、去解惑。誰(shuí)知卻引發(fā)了幼兒更多的問(wèn)題，“繪本中的瓢蟲怎么住在泥洞洞里，不是應(yīng)該住在樹上嗎？繪本中的瓢蟲小時(shí)候怎么是個(gè)毛毛蟲，難道不是從卵里就帶著殼嗎？”……更多的“經(jīng)驗(yàn)沖突”牽引著孩子們?nèi)ヌ骄?，中班主題活動(dòng)“我和瓢蟲在一起”由此生成：找一找——瓢蟲的家在哪兒，瓢蟲身上的秘密；畫一畫——喜歡的瓢蟲，瓢蟲歷險(xiǎn)記；玩一玩——瓢蟲愛(ài)吃啥，瓢蟲小游戲；說(shuō)一說(shuō)——瓢蟲小課堂，瓢蟲的故事；動(dòng)一動(dòng)——瓢蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)，瓢蟲飛飛飛。教師還將活動(dòng)延伸到區(qū)域中，數(shù)學(xué)區(qū)“瓢蟲排隊(duì)”，美工區(qū)“瓢蟲的點(diǎn)點(diǎn)”，自然角“飼養(yǎng)小瓢蟲”，閱讀區(qū)投放繪本《瓢蟲落水了》《瓢蟲的一生》《第一次發(fā)現(xiàn)叢書·瓢蟲》……教師關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖突，以兒童的視角順應(yīng)、支持、助推，使幼兒盡情地探究、學(xué)習(xí)、表達(dá)、表現(xiàn)。

3.基于幼兒?jiǎn)栴}探究

以“問(wèn)題探究”為出發(fā)點(diǎn)的主題更尊重幼兒的興趣，更關(guān)注幼兒的需求，更順應(yīng)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。到了大班，很多孩子都會(huì)問(wèn)：“我從哪里來(lái)？”幼兒開始對(duì)“性”有了好奇。當(dāng)幼兒有疑問(wèn)時(shí)，教師鼓勵(lì)他們大膽地呈現(xiàn)問(wèn)題、疑惑，并展開討論。孩子們的回答非?？蓯?ài)，“爸爸說(shuō)我是垃圾桶里撿來(lái)的?！薄皨寢屨f(shuō)我是別人送的?！薄變旱膯?wèn)題往往得不到科學(xué)的回答，許多家長(zhǎng)感到與幼兒討論“性”是難以啟齒的，或者認(rèn)為幼兒長(zhǎng)大后就會(huì)明白，所以要么回避，要么給予錯(cuò)誤答案。為了滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，教師生成了主題活動(dòng)“我從哪里來(lái)”：與幼兒共讀繪本《小威向前沖》，感受生命的起源；開展社會(huì)活動(dòng)“孕婦身體大調(diào)查”，了解媽媽懷孕時(shí)的喜好和身體狀況；健康活動(dòng)“孕婦體驗(yàn)日”，讓幼兒感受媽媽懷孕時(shí)的艱辛；科學(xué)活動(dòng)“男生女生對(duì)對(duì)碰”，通過(guò)游戲初步了解遺傳基因?qū)δ信詣e的作用；美術(shù)活動(dòng)“自我保護(hù)小畫冊(cè)”，畫畫自己的身體，進(jìn)一步了解身體的構(gòu)造及需要保護(hù)的隱私部位……從生命的起源到兩性的區(qū)別，從身體的構(gòu)造到自我的保護(hù)，一系列活動(dòng)的開展為幼兒提供了一個(gè)充分發(fā)揮自己能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)課程審議

幼兒園課程審議就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇、調(diào)整。

1.活動(dòng)前的課程審議

在每個(gè)主題活動(dòng)開展前，我們會(huì)以年級(jí)組為單位，集體對(duì)課程進(jìn)行審議。根據(jù)“課程追隨孩子”的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不妥之處并進(jìn)行調(diào)整。如小班主題活動(dòng)“好吃的水果”原課程安排中有音樂(lè)活動(dòng)“大西瓜”，在審議過(guò)程中，大家認(rèn)為這是一首廣東民歌，歌詞不夠瑯瑯上口，且曲調(diào)較高，不適合小班幼兒，于是我們就刪除了這一活動(dòng)內(nèi)容。又如，原有數(shù)學(xué)活動(dòng)“水果做早操”“水果的故事”核心經(jīng)驗(yàn)分別為“感知4以內(nèi)的數(shù)量”“手口一致進(jìn)行3的點(diǎn)數(shù)，能說(shuō)出總數(shù)”，實(shí)施過(guò)程不符合小班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，我們便將這兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)替換成核心經(jīng)驗(yàn)為“成對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)、相同實(shí)物一一對(duì)應(yīng)”的“對(duì)對(duì)碰”“水果連連看”。此外，大家還對(duì)如何創(chuàng)設(shè)主題墻，如何投放區(qū)域材料，如何開展家園共育等進(jìn)行審議，并且每個(gè)主題實(shí)施都有一個(gè)主負(fù)責(zé)人，由他負(fù)責(zé)完善整個(gè)主題活動(dòng)的方案。組內(nèi)其他教師則負(fù)責(zé)活動(dòng)的課件、教學(xué)具準(zhǔn)備等，大家分工明確、優(yōu)化合作、資源共享。

2.活動(dòng)后的課程評(píng)議

課程實(shí)施后，我們會(huì)對(duì)實(shí)施效果較好或存在問(wèn)題的活動(dòng)進(jìn)行再次審議，除了梳理、分享好的經(jīng)驗(yàn)以外，主要是共同解決存在的問(wèn)題并調(diào)整活動(dòng)方案，明確下階段重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，使提高課程實(shí)施質(zhì)量成為教師的自覺(jué)意識(shí)。如，主題活動(dòng)“好吃的水果”實(shí)施后，教師們認(rèn)為其中“酸酸甜甜的橘子”活動(dòng)的重點(diǎn)是“嘗試自己剝橘子品嘗，感知橘子酸酸甜甜的味道”，這樣的活動(dòng)不必采用集體教學(xué)活動(dòng)的形式，可改為生活活動(dòng)，讓幼兒自主在生活區(qū)操作、品嘗。大家還提議在閱讀區(qū)投放繪本《愛(ài)吃水果的?！贰端苎脚堋?，這樣既與主題銜接，又讓幼兒了解愛(ài)吃水果的好處。在回頭看的過(guò)程中，我們不斷修正課程內(nèi)容，完善課程實(shí)施質(zhì)量。在一學(xué)期主題活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園將所有資料按要求存入電子資料庫(kù)，供其他年級(jí)組參考和選擇性使用。

四、加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的檢查

我們以保教常規(guī)活動(dòng)為載體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為手段，對(duì)教師、班級(jí)工作進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控。將定期與不定期檢查、抽查相結(jié)合，注重效果分析與反饋、整改與推進(jìn)，進(jìn)一步規(guī)范課程常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理。

1.一日活動(dòng)計(jì)劃制定

我們要求教師制定周計(jì)劃要遵循六大原則：五大領(lǐng)域平衡整合原則、預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則、區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則、動(dòng)靜交替室內(nèi)室外結(jié)合原則、家園合作相互溝通原則，并要求教師將周計(jì)劃提前一周放入幼兒園的共享文檔中，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)督察、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

2.教學(xué)規(guī)范化管理

在日常教學(xué)管理過(guò)程中，幼兒園相關(guān)管理者深入教學(xué)第一線進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，重在“二看二聽”。二看：在集體備課的基礎(chǔ)上，是否寫好個(gè)人特色分析，對(duì)活動(dòng)是否有自己獨(dú)到的理解；教具準(zhǔn)備是否合理，是否能充分利用幼兒園的資源。二聽：對(duì)活動(dòng)的理解和分析以及處理的依據(jù)是否科學(xué)；活動(dòng)后的反思及調(diào)整是否及時(shí)、到位。

3.班級(jí)常規(guī)化管理

每月深入各班進(jìn)行察看，主題墻創(chuàng)設(shè)是否跟隨主題活動(dòng)的脈絡(luò)展開，區(qū)域材料是否有與主題活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容或是基于主題活動(dòng)的延伸，自然角動(dòng)植物的管理、照料與記錄是否主要由幼兒參與……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。

在實(shí)踐與反思、繼承與發(fā)展中，我園努力構(gòu)建與幼兒園課程“園本化”相適宜的有效的管理模式。實(shí)踐后，我們感悟到：一是幼兒園“園本化”課程要相對(duì)穩(wěn)定、留有彈性。其中的穩(wěn)定是指：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評(píng)價(jià)等要相對(duì)穩(wěn)定，而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有空間。二是對(duì)課程實(shí)施者的管理要培訓(xùn)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)。通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)、引領(lǐng)，提高他們課程管理的水平，努力爭(zhēng)取課程管理的最佳成效，為課程實(shí)施服務(wù)，為幼兒發(fā)展服務(wù)。我們有信心追求更好的課程管理，讓每一個(gè)幼兒在“以人為本，以學(xué)定教”的理念下健康成長(zhǎng)。endprint