朱聰聰

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 451150）

中外服裝史課程教學(xué)改革措施
——以應(yīng)用型大學(xué)為基點

朱聰聰

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 451150）

本文從中外服裝史的教學(xué)問題出發(fā)，提出從培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、強調(diào)課程的重要性、豐富教學(xué)方法和改革考核方式等方面進行教學(xué)改革，結(jié)合教學(xué)改革的實際情況以及應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，提出中外服裝史課程教學(xué)改革的重要性。

中外服裝史；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；服裝設(shè)計

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對課程的重視度不夠，認為中外服裝史無用

部分學(xué)生認為中外服裝史的課程不如服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程能很快就有成就感[1]，服裝史是一個提高文化修養(yǎng)的課程，但在這個浮躁著急的社會背景下，學(xué)生很難沉下來去研究服裝的歷史，對課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）過分強調(diào)理論部分的講解

中外服裝史是服裝專業(yè)的一門史論課程，傳統(tǒng)授課方式主要以時間為主線，從歷史背景、服飾特征、配飾、圖案等幾個方面進行課程的講授，多以理論講授為主，內(nèi)容重點強調(diào)不同時期的服裝特征，要求學(xué)生識記的知識點太多，授課內(nèi)容過多只會增加學(xué)生的反感，如若不強調(diào)如何應(yīng)用這些元素，如何與現(xiàn)代服飾結(jié)合，零散的知識點很容易被遺忘。

（三）人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標不符

作為一門史論課，中外服裝史的考核方式以考試的形式結(jié)課，更多的要求學(xué)生識記某一時期的相對應(yīng)的知識點，未能很好的體現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色，應(yīng)用型大學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的時尚創(chuàng)意創(chuàng)新能力，更要注重學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革思路及實施方案

（一） 教學(xué)改革措施

1.圍繞人才培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力

結(jié)合課程內(nèi)容與設(shè)計師作品分析，可注重提高學(xué)生的設(shè)計能力，授課過程中增加經(jīng)典款式的效果圖臨摹，根據(jù)西方服裝史和中方服裝史各進行一系列服飾設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生的元素運用能力，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計作品，增加實踐環(huán)節(jié)，將設(shè)計作品轉(zhuǎn)化成成品服裝，提高學(xué)生的動手能力。

2. 強調(diào)課程的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中外服裝史內(nèi)容涉及各個時期的服裝材料、服裝款式造型、服裝圖案、服裝配飾等，材料的發(fā)展史與服裝材料學(xué)的授課過程打下基礎(chǔ)，服裝配飾為后期的服飾品設(shè)計打下基礎(chǔ)。從中外服裝史與其他課程的關(guān)聯(lián)性方面強調(diào)課程的重要性，引起學(xué)生的重視程度[2]。

3. 進行教學(xué)內(nèi)容的改革，豐富教學(xué)手段

學(xué)生對歷史缺乏了解，在理論授課過程中增加圖片、視頻或者紀錄片，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？赏ㄟ^搜集設(shè)計師的作品，采用案例分析法講設(shè)計師經(jīng)典的作品與特定時期的服飾對比分析。服裝史的授課過程中除了輔助以小故事的形式增加課程的趣味性。

4.考核方式多樣化

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)西方經(jīng)典款式圖的臨摹，以及以西方近現(xiàn)代為基準進行的服裝設(shè)計，設(shè)計作品采用作品展示互評的方式進行，讓學(xué)生參與到成績評定的過程中。理論試卷的考核也可從服裝的元素運用方面出題，選擇某一時期的服裝款式，或者根據(jù)某一時期的服飾進行現(xiàn)代服飾的設(shè)計。

（二）教學(xué)改革實施方案及成果展示

1. 教學(xué)改革實施方案

增加款式圖臨摹。服裝三要素廓型、材質(zhì)、色彩，增加服裝款式的臨摹，可提高學(xué)生的設(shè)計能力。

試卷考核注重實踐能力的提升。試卷的最后一大題，論述題，分值20分，改變考核形式，說明某一時期的服飾元素，并針對該服飾元素進行現(xiàn)代服裝設(shè)計。

根據(jù)學(xué)生作業(yè)，增加實踐過程。授課過程中以某一時期的服飾元素為基準點進行現(xiàn)代服裝系列款式設(shè)計，從中選擇比較好的幾個系列，由學(xué)生點評選擇一個系列服飾作為服裝制作的效果圖。

2. 教學(xué)改革成果展示

此次系列服裝設(shè)計實踐過程選擇清朝服飾元素在現(xiàn)代服裝中的應(yīng)用，一個系列4套服裝，所選面料為色丁，顏色以紅黃藍為主，服裝結(jié)構(gòu)可采用平面裁剪與立體裁剪相結(jié)合的方式，服飾圖案采用機繡工藝，再現(xiàn)歷史圖案或從歷史圖案中進行變化設(shè)計，班級同學(xué)進行分工合作，采購面輔料2人，結(jié)構(gòu)設(shè)計4人，裁剪3人，縫制4人，圖案繡花設(shè)計3人，其他人負責熨燙鎖邊工作。由于服裝史課程授課對象為大二學(xué)生，工藝水平有限，個別服裝的效果不是特別好，四套服裝中有三套服裝相對而言比較成功，其中一款面料比較薄，繡花效果未能很好的展示出來。

圖1 實踐成果展示

三、中外服裝史課程改革的思考與總結(jié)

授課過程中將設(shè)計師作品結(jié)合該時期的服飾元素進行對比分析的效果較好，適當?shù)妮o助以視頻教學(xué)，學(xué)生的上課積極性較高，課下作業(yè)選擇臨摹經(jīng)典款式以及結(jié)合元素進行服裝設(shè)計的效果較好。

[1]周靈.以直觀的教學(xué)方式讓《服裝史》課“動”起來[J].職業(yè)教育，2015.

[2] 熊瑪俐.“中外服裝史”課程教學(xué)改革途徑探析一以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為基點[J].設(shè)計理論，2014;(4).

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.10.019