摘 要：新修訂的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要切實(shí)提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各地掀起一輪又一輪對(duì)于識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)探討和研究的熱潮。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)依據(jù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，教師通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生參與眾多語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各個(gè)方面提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力及教師的對(duì)于識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)能力。針對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的研究更多的集中在義務(wù)教育階段，而如何在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中融入新時(shí)期的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為當(dāng)今迫切需要解決的重要課題。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

漢字，是中華文化傳承的重要載體，具有鮮明的民族特性。漢字的重要意義決定了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要意義。識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)在義務(wù)教育階段，在課程總目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，學(xué)會(huì)認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢語(yǔ)言文字，能規(guī)范準(zhǔn)確且工整地書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)言文字，并具備一定的書(shū)寫(xiě)速度。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)三個(gè)維度中“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”維度相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)之一是“生字生詞”，從而也決定了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。因此，為了達(dá)到語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)這一基本價(jià)值目標(biāo)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)合理把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，使得識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)更符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地完成各階段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮漢字利用的最大價(jià)值。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”[1]將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容融入其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的元素，有助于學(xué)生高效地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本語(yǔ)文能力，以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的識(shí)字寫(xiě)字相關(guān)教學(xué)的主要方法包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、漢語(yǔ)拼音教學(xué)以及書(shū)法教學(xué)。

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練以及培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是貫串于整個(gè)義務(wù)教育體系的重要教學(xué)內(nèi)容之一。義務(wù)教育階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫(xiě)”的字量要求在各個(gè)階段的要求有所不同，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生“多認(rèn)少寫(xiě)”，并且提倡集中識(shí)字與分散識(shí)字有效結(jié)合，識(shí)字教學(xué)要注意兒童自身特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法和直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)在不同的教學(xué)場(chǎng)合主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用有效結(jié)合，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與識(shí)字能力。

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字的重要前提之一，漢語(yǔ)拼音具有很強(qiáng)的工具性作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)對(duì)拼音進(jìn)行認(rèn)讀，可以先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)帶有拼音標(biāo)識(shí)的漢字書(shū)籍以獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)定十分明確具體，即學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音?！皾h語(yǔ)拼音教學(xué)具有基礎(chǔ)性和早期性的特點(diǎn)。它是為讀寫(xiě)服務(wù)的，需要在小學(xué)低年級(jí)完成?！盵2]課標(biāo)同樣規(guī)定對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要具有趣味性，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，多宜采用活動(dòng)和游戲的形式，但需要注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的靈活運(yùn)用。

課標(biāo)從3年級(jí)開(kāi)始便要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。書(shū)法是中華民族所特有的藝術(shù)瑰寶和文化傳承，其行書(shū)、楷書(shū)、隸書(shū)等形式，從不同方面詮釋了漢語(yǔ)言文字的深厚內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。“漢字的構(gòu)形，從其所以構(gòu)成的各種要素，到這各種要素的組合方式，從單個(gè)漢字的孤立形態(tài)，到成篇漢字的整體構(gòu)象，都要比其他文字復(fù)雜得多?！盵3]因此，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是需要多加關(guān)注的，尤其是與書(shū)法教學(xué)相結(jié)合。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的條件

為了更好地實(shí)現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要多方面的考量和各方面的努力?？煞譃橹饔^條件和客觀條件兩大方面，具體如下：

（一）主觀條件

1.認(rèn)知水平及理解能力

學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力深受個(gè)人思維習(xí)慣的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生學(xué)生掌握情況不一、有好有壞的現(xiàn)象，加之教師倘若沒(méi)有對(duì)掌握不到位的同學(xué)進(jìn)行更好的關(guān)注，就容易導(dǎo)致差生更差。此外，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是可以通過(guò)后天進(jìn)行培養(yǎng)的，并且隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)水平也會(huì)不斷提高，其邏輯判斷會(huì)愈發(fā)合理規(guī)范，認(rèn)知和理解能力也會(huì)愈發(fā)成熟。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況因人而異，在識(shí)字寫(xiě)字方面，這種情況多與學(xué)生平時(shí)的閱讀量有密切的聯(lián)系。閱讀對(duì)于學(xué)生積累字詞起到很好的工具性作用，它把生字生詞融入到文章當(dāng)中，采用一定的分散識(shí)字的教學(xué)模式，一方面可以避免集中識(shí)大量生字的行為，讓學(xué)生減輕識(shí)字的壓力，另一方面，字與句相結(jié)合，句與文章相融入，在文章中把握字詞的情感，有助于更好地理解字義詞義，更有利于日后學(xué)生能自主地規(guī)范用字用詞，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之前，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，可采用圖畫(huà)識(shí)字、象形字解釋內(nèi)涵、游戲識(shí)字等方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文字的理解興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)言文字的情感，以此產(chǎn)生對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

4.教師指導(dǎo)牽引教學(xué)能力

前三個(gè)條件更多注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，而這三項(xiàng)條件得以充分發(fā)揮，必然離不開(kāi)教師的牽引指導(dǎo)作用。低年級(jí)學(xué)生自己認(rèn)讀生字生詞的方法往往并不十分科學(xué)，如果教師不加以指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，表現(xiàn)最明顯的就是漢字筆順?lè)矫?，通常情況下學(xué)生在不明確漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范前，往往隨著“怎么舒服怎么寫(xiě)”的心情去書(shū)寫(xiě)，并不在意漢字的結(jié)構(gòu)。如果教師從一年級(jí)學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的生字開(kāi)始就已規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，注重自己書(shū)寫(xiě)漢字的結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)技巧，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”緊密結(jié)合，步步體現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著巨大的作用，教師是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引路人。endprint

（二）客觀條件

1.教學(xué)工具（媒介）

在教學(xué)工具使用方面，城鄉(xiāng)存在很大的差別，相比較而言，城市地區(qū)現(xiàn)階段采用形式多樣的教學(xué)媒介，并逐漸引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在很大程度上對(duì)上課形式，學(xué)生互動(dòng)方式以及學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知程度起到豐富作用。而某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)工具只能是一支粉筆一塊黑板，老師在講臺(tái)上講解漢字，學(xué)生能做的只有記下來(lái)，過(guò)于單一，不容易使學(xué)生真正掌握，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

2.客觀、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境

進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)需要為學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境必須與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的著眼于實(shí)踐運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能處在一個(gè)相對(duì)現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)漢字，并且這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中被使用的頻率相對(duì)較高時(shí)，會(huì)在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，會(huì)增加他們有意識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，需要多次設(shè)置類似或不同的情境，對(duì)于同樣的漢字，學(xué)生在類似的情境中多次使用，就會(huì)加強(qiáng)記憶的牢固性；在不同的情境中使用這些漢字，會(huì)打開(kāi)他們的思維，啟發(fā)學(xué)生將不同情境下的漢字使用特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

四、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)而言，學(xué)生在整個(gè)“認(rèn)——讀——寫(xiě)”過(guò)程中，教師應(yīng)全面把握，有條理性地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，抓關(guān)鍵，突重點(diǎn)，不應(yīng)只注重學(xué)生最終的生字是否會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，而更應(yīng)該注重學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)該合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字情況進(jìn)行綜合分析，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

2.倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化

對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)生個(gè)體發(fā)展各有不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體所需進(jìn)行有效合理地評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行合理的因材施教，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，加之教師有效的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以此提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的健康發(fā)展。

3.注重結(jié)合多方評(píng)價(jià)

考試僅是現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)最常使用的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，此方式雖可以在某種程度上檢測(cè)學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)的情況，但其表現(xiàn)得過(guò)于注重結(jié)果，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)體品質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在可能的條件下，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社。

[2]張中原，徐林祥：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2015年版，第132頁(yè)。

[3]劉志基：《漢字文化綜論》，廣西教育出版社，1996年版，第137頁(yè)。

（姜昱辰 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）endprint