[摘 要] 主要探討如何在翻譯教學(xué)中做到翻譯能力與批判性思維能力并重，從而培養(yǎng)出素質(zhì)全面、思維開闊的筆譯人才。與注重微觀翻譯技能介紹的傳統(tǒng)教學(xué)不同，本模式的理念在于每個教學(xué)步驟都要讓學(xué)生去思考，從而提高自己的翻譯能力。不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”“知其如何然”，讓學(xué)生的批判性思維和翻譯能力得到真正的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 批判性思維；翻譯能力；翻譯人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0054-02

一、關(guān)于“翻譯能力”的界定

對翻譯能力的內(nèi)涵，翻譯界和翻譯教學(xué)界尚未達(dá)成共識。Albert Neubert提出了翻譯能力的七大特點，即復(fù)雜性（complexity）、異質(zhì)性（heterogeneity）、近似性（approximation）、開放性（open-endedness）、創(chuàng)造性（creativity）、情景性（situationality）、和真實性（historicity）（文軍，2005：14）。Roger Bell從更廣泛的角度描述譯者能力，一是“理想的雙語能力”；二是儲備了大量知識，具有推理功能的“專家體系”；三是包括語法能力、社會語言學(xué)能力、文本能力和策略能力的“交際能力”（同上：64）。龔光明（2005：1）討論了翻譯與思維的關(guān)系，指出：“在譯者能力系統(tǒng)中，知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)是最基本的構(gòu)成部分?！蔽能姡?005：64）綜合了Roger Bell 和Albert Neubert的觀點，總結(jié)出翻譯能力包括：語言/文本能力、IT運用能力、策略/技巧能力、自我評估能力和理論研究能力。

雖然學(xué)者們在界定翻譯能力的時候，觀察點和角度有所不同，但是，他們都會強(qiáng)調(diào)語言能力、百科知識的儲備以及靈活采用不同測量來進(jìn)行翻譯。在本研究項目中，我們比較傾向于文軍所提出的翻譯能力結(jié)構(gòu)，將翻譯能力分為四個模塊：

（一）語言/文本能力/IT運用能力模塊

這一能力板塊包括三個方面：語言能力（至少是雙語能力），指譯者需要熟練掌握所涉及的兩種（或更多）語言的語音、詞匯、語法、篇章特點。但語言能力還只能保證“能夠翻譯”，至于如何翻得得體，便需要“文本能力”了，這一能力主要涉及語域、文體、專業(yè)等問題。語域指的是語言的正式程度，而文體涉及語言使用的領(lǐng)域等，翻譯中需要注意區(qū)別對待。在已然處于大數(shù)據(jù)時代的今天，IT運用能力對翻譯的輔助作用非常之大，不論是使用各種在線詞典、搜索引擎、機(jī)輔翻譯軟件、論壇、語料庫，還是將翻譯過來的文字、圖表進(jìn)行編排處理，都需要使用IT技術(shù)。

（二）策略能力

雖然許多翻譯理論都會強(qiáng)調(diào)譯文要忠實于原文，但是，譯文畢竟不是原作的鏡子。所以，忠實于原作到何種程度，是內(nèi)容上，還是形式上，還是表達(dá)的最終效果上接近原文？是否需要考慮讀者的因素？是全部翻譯，還是編譯、改譯、摘譯？所有這些，都需要譯者進(jìn)行思考和選擇。這便是策略能力。文軍（2005）認(rèn)為可以將策略能力概括為兩對范疇：其一是“歸化”與“異化”，也就是到底是以譯入語文化為中心還是以原語文化為中心；其二是“全譯與部分翻譯”。

（三）自我評估能力

這一能力模塊是一種反饋機(jī)制，能夠幫助譯者譯出得體的譯文。翻譯并非是從源語到譯入語的單一線性過程，譯者需要在翻譯過程中不斷進(jìn)行增刪潤色，因而不斷獲得反饋。這種反饋，常常是譯者譯完一個部分，回頭進(jìn)行校讀時，根據(jù)自己掌握的語言知識和翻譯標(biāo)準(zhǔn)，對自己的譯文進(jìn)行再評估而得到的。

（四）理論研究能力

本研究認(rèn)為，譯論研究應(yīng)該構(gòu)成翻譯能力的要素，因為在譯者的策略能力和自我評估能力模塊中，譯者需要根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)來做出合理判斷。但是對于本科階段，我們認(rèn)為學(xué)生只需要對各種理論進(jìn)行大致涉獵，知道這些理論的指導(dǎo)意義和局限性即可。

二、批判性思維與翻譯能力的關(guān)系

Coon & Mitter（1995）認(rèn)為“批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力”；“加利福尼亞批判性思維測驗”（CCTST）把它解釋為一種有目的的、對知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程（余國良2010）。董毓（2010）認(rèn)為批判性思維包括以下特征：（1）求真、公正；（2）理性態(tài)度；（3）具體思考；（4）深入思考；（5）廣闊思考；（6）反思性；（7）建設(shè)性。

雖然對翻譯能力和批判性思維的定義各不相同，但是學(xué)者們對翻譯與思維關(guān)系的認(rèn)識是一致的，翻譯作為兩種語言的轉(zhuǎn)換活動，本身就是一個思維的過程。同時，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，翻譯活動本身也是一種創(chuàng)造性的活動，批判性思維能力的提高，對于翻譯能力的提高有著非常重要的意義。

我們來分析一下董博士對“批判性思維”的界定與“翻譯能力”的關(guān)系：

首先，“求真、公正”與“理性態(tài)度”在翻譯中非常重要，尤其體現(xiàn)在譯文評價環(huán)節(jié)中，不論是對自己還是他人的譯文，我們都需要“公正地分析譯文在多大程度上接近原文語義和語用功能，以及在譯入語中的可接受程度”（肖琦：2014）。公正和理性，才能在第一能力模塊“IT能力”中理性地運用翻譯工具，才能在第三能力模塊“自我評估能力”中獲得客觀的反饋。

例如，有的學(xué)生在翻譯“植被萎縮”的時候，使用金山詞霸一查，得到“vegetation atrophy”，然后就在自己翻譯中使用了這一說法，殊不知“atrophy”一詞指的是器官的萎縮，這就是在工具使用中過度地相信了工具，缺乏了工具理性。

其次，“具體思考”“深入思考”“廣闊思考”分別說明了我們需要具體問題具體分析，并且還需要注意思考的深度和廣度。這些特征，在“策略能力”模塊體現(xiàn)得最為明顯。譯者常常需要根據(jù)不同情況采取不同策略，在選擇策略的時候，考慮的因素常常不止一個，需要全面、深入地思考問題。

例如，翻譯“向晚意不適，驅(qū)車登古原”中的“車”時，有學(xué)生不假思索地使用了“car”，但是在李商隱的年代是根本就沒有car的，現(xiàn)代意義上的car是在19世紀(jì)晚期才誕生的。我們在翻譯中不僅要注意詞義、搭配、句法結(jié)構(gòu)，還需要注意廣義上的上下文，包括文化歷史背景。

再如，翻譯“近聞夫人身體健康如常，甚感欣慰”這句話時，有學(xué)生大筆一揮，就寫下這樣的句子：“Knowing that youre healthy as usual，Im very happy.”并且認(rèn)為沒有語法錯誤，意思也忠實于原文，就是很好的翻譯了。但是如果全面地考查英文的尾重原則、敘事重心以及原文的正式程度，就發(fā)現(xiàn)這個譯文有非常大的問題。

再次，“反思性”和“建設(shè)性”在翻譯中也非常重要，“反思性”可以和自我評估能力對應(yīng)起來。在具體翻譯實踐中以及平時的翻譯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常對自己的譯文進(jìn)行反思，有助于發(fā)現(xiàn)和改善自己的問題，提高譯文的質(zhì)量。

三、批判性思維與翻譯能力并重的教學(xué)模式

將翻譯能力分為幾個模塊，只是為了方便研究和闡述，實際上，這些能力是不可分割的整體，任何方面缺失，都會對翻譯產(chǎn)生影響。

那么，如何讓這兩方面并重、互相促進(jìn)呢？

根據(jù)我校英語專業(yè)的課程設(shè)置，筆譯課程只開設(shè)一年?；谟邢薜膶W(xué)時和眾多的內(nèi)容，我們按以下計劃實施：第一學(xué)期主要幫助學(xué)生主動構(gòu)建英漢差異體系，幫助學(xué)生在語言對比的基礎(chǔ)上討論翻譯策略；第二個學(xué)期側(cè)重于各種文體的翻譯，注重平行文本的對比研究，在此基礎(chǔ)上探討翻譯策略。

具體來說，第一個學(xué)期中，我們按英漢差異設(shè)計了十個專題，每個專題的教學(xué)步驟大致是：“英漢對比分析”—“翻譯策略討論”—“多譯本對比分析”—“課后小組作業(yè)”。每個專題的案例都是精心挑選的。

步驟1中，教師并不首先指出英漢差異在哪里，而是讓學(xué)生從大量精選的句子中去發(fā)現(xiàn)差異，教師可以提示、評價和補充；該步驟培養(yǎng)的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)差異的能力，幫助他們建構(gòu)英漢差異體系。

步驟2中，教師給學(xué)生一些句子，讓學(xué)生自己根據(jù)上面所總結(jié)的差異去討論可以使用什么翻譯策略；該步驟訓(xùn)練學(xué)生具體問題具體思考的能力和策略能力。

步驟3中，教師給學(xué)生一個原文多個譯文，讓學(xué)生進(jìn)行分析評價；該步驟訓(xùn)練的是學(xué)生的“公正”“理性”以及“語言/文本能力”。

步驟4要求學(xué)生先獨立完成翻譯，再參與小組討論，同時還要求學(xué)生對自己的翻譯過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，形成翻譯日志。該步驟訓(xùn)練學(xué)生的“公正”“理性”“反思”以及“語言/文本能力”和“自我評估能力”。

步驟3和步驟4中都涉及一定的“理論研究能力”，因為他們的分析和結(jié)論需要有一定的理論依據(jù)，而不是單純的個人觀點。

第二個學(xué)期中，按“課前平行文本收集”—“課堂討論”—“課堂練習(xí)”—“課后小組作業(yè)”的步驟實施。

步驟1中，教師事先布置學(xué)生去收集某種文體的平行文本，并進(jìn)行對比分析。

步驟2中，在課堂上讓學(xué)生討論英文文本和中文文本的特點和常用表達(dá)。

步驟3中，教師給出相關(guān)文體一些較短的英文或中文段落，讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)、討論。

步驟4中的作業(yè)中，包括翻譯當(dāng)天涉及的文體，以及收集下一種文體的平行文本。同時還要求學(xué)生對自己的翻譯過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，形成翻譯日志。

在這個學(xué)期中，每個步驟都是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和翻譯能力。

綜上所述，該模式的理念在于每個教學(xué)步驟都不能由教師包辦，而是讓學(xué)生在思考中提高自己的翻譯能力。我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”，還要“知其如何然”，讓學(xué)生的批判性思維和翻譯能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Coon，Dennis & Mitter，John O. Introduction to Psychology： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth，1995.

[2]董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實踐[M].高等教育出版社，2010.

[3]龔光明.翻譯思維學(xué)[M].上海社會科學(xué)院出版社，2005.

[4]文軍.翻譯課程模式研究：以發(fā)展翻譯能力為中心的方法[M].中國文史出版社，2005.

[5]余國良.翻譯教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)模式的研究[J].外語學(xué)刊，2010.