周利利

[摘 要] 語文課程是一門工具性、人文性的學(xué)科。人文學(xué)科的教學(xué)往往脫離不了一定的情境，因此在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)越性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)，快樂自主地學(xué)習(xí)語文。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0058-01

怎樣讓學(xué)生，在自然的情境中在潛移默化中去快樂地學(xué)習(xí)語文呢？在不斷探索眾多的理論學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)很受用，學(xué)生上課的積極性得到了很大的提高，課堂參與意識也大大提升了。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

“情境教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面和諧的發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)的實(shí)施

（一）音樂渲染情境

音樂給人的感覺是微妙而又強(qiáng)烈的，它以其特有的韻律、節(jié)奏把人帶入特定的意境中。學(xué)生是音樂的忠實(shí)粉絲，并不是所有的音樂都適合在課堂上演唱，不僅要符合學(xué)生的口味更要符合教材才行。比如，在蘇軾的《水調(diào)歌頭》時就播放了王菲的《明月幾時有》，學(xué)生在輕柔的淡淡憂傷的音樂聲中陶醉了，有的學(xué)生還不由自主地哼唱起來，在多次聆聽音樂的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生當(dāng)堂成誦，這比要求他們枯燥地死記硬背效果好多了。

（二）誦讀走進(jìn)情境

聽、說、讀、寫是語文的基本能力。“讀”是走進(jìn)文學(xué)作品的開始，好的文學(xué)作品之所以成為不朽，就是因?yàn)樗枷氲牟恍?。所以，我們要多誦讀，并且要反復(fù)誦讀，在反復(fù)吟詠誦讀中體味思想，砥礪自己。比如，在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》時，學(xué)生在讀第一節(jié)時面對祖國的落后苦難，聲音低沉悲哀，腦海中還時刻浮現(xiàn)著破舊的老水車、失修的路基形象，在讀到“是緋紅的黎明，正在噴薄”時，有個學(xué)生告訴我說：他的眼睛里仿佛看到了一輪巨日正從東方冉冉升起，光照神州；中國這頭雄獅開始吼叫起來，聲音響徹世界。還有個學(xué)生告訴我說：“讀到正在蓬勃這句時，感覺自己的血液就快要噴出來了?！笔前?，好的文章是需要注入情感去讀的，同樣讀的多了，情感自然也會傾瀉而出。這遠(yuǎn)比教師枯燥乏味的去講解每句詩要強(qiáng)得多。

（三）表演體悟情境

語文不僅要學(xué)習(xí)知識，還要把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此學(xué)生把書本上凝固的文字通過自己的理解進(jìn)行角色扮演，自然加深了對課文的親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行《石壕吏》教學(xué)時，第一課時讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩意。課后讓有興趣的學(xué)生把《石壕吏》改成劇本，第二課時表演，評價。課下我發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生拿著寫好的劇本在偷偷地排練，上課伊始所有的學(xué)生臉上寫滿了興奮和期待，學(xué)生的自主表演，真的讓我大吃一驚，旁白的人用低沉凄涼的聲調(diào)介紹了故事的背景，還渲染了環(huán)境氣氛，扮演差役的兩位學(xué)生從表情、動作、語調(diào)方面把差役的蠻恨、粗暴、冷酷演繹得淋漓盡致，扮演老婦人的學(xué)生更是如泣如訴，令人同情、辛酸。借此，我還讓全班學(xué)生寫了觀《石壕吏》有感。我相信這節(jié)語文課不僅會讓我終身難忘，學(xué)生也是如此吧！學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的能力，學(xué)習(xí)效率怎么會不提高呢？寫作文怎么會沒有興趣呢？還有誰會不喜歡語文課呢？

（四）微視頻營造情境

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，集聲音、圖像、文字為一體的視頻對學(xué)生來說無疑具有很強(qiáng)的誘惑力。因?yàn)檎n堂時間有限，所以情境教學(xué)最好采用微視頻。記得我在進(jìn)行《感恩母親》的綜合性學(xué)習(xí)時，就有目的地播放了三段微視頻，第一段是播放我自己生孩子時的微視頻，學(xué)生看著視頻中的我痛苦的模樣也聯(lián)想到了自己母親十月懷胎的辛苦，看著學(xué)生流淚了，我也流淚了，學(xué)生紛紛拿出筆給媽媽寫下了愛的箴言，在母親節(jié)那天送給媽媽。“一怕周樹人，二怕寫作文”是流傳在學(xué)生中間的一句話，可以想見學(xué)生對寫作文是多么害怕呀，我想如果能借助一定的情境，撥動了學(xué)生心底的那根琴弦，孩子還是很樂意去寫的。

三、情境教學(xué)實(shí)施的影響

在新課程理念的引導(dǎo)下，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取有效的策略來提高課堂效率，讓語文大放光彩。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的情感性，因此采用情境教學(xué)很有效果。蘇霍姆林斯基就十分重視生活情境的教育，他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)大自然的美，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)知識，發(fā)展審美能力。在我國，廣大教育工作者也對情境策略展開了深入的研究，特別是人文學(xué)科的老師，他們創(chuàng)造性地設(shè)置了很多情境，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并取得了滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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