劉永華

隨著國家大家發(fā)展高等職業(yè)教育，中國出現(xiàn)了高等學(xué)校，特別是許多師范類高等普通?？茖W(xué)校，向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的蓬勃勢頭。在高職高專院校學(xué)生專業(yè)技能得到較強(qiáng)培養(yǎng)的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)崗位技能強(qiáng)，但學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ拖?，發(fā)展受到各方面素質(zhì)不足等原因?qū)е碌闹萍s。本文以作者在高職高專轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的教學(xué)教育實(shí)踐和思考，針對此類學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)展?jié)摿Ψ矫娴呐囵B(yǎng)進(jìn)行一點(diǎn)探討。

針對高職教育的定位，由于大多高職高專院校由普通院校轉(zhuǎn)型而來，痛感在專業(yè)技能和實(shí)踐方面的不足，因此著重實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建了校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)踐教育體系，甚至涌現(xiàn)大量校辦工廠等形式的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)面對一線崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)能迅速適應(yīng)崗位工作。

但這些喜人發(fā)展的背后，卻存在一些問題，比如高職高專學(xué)生步入社會以后的發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}將在不遠(yuǎn)的將來突現(xiàn)出來。學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位動手能力和操作能力，有的學(xué)校淡化理論知識和技術(shù)要求，這樣的學(xué)生職業(yè)技能較強(qiáng)，面對目前的專業(yè)崗位操作和工作能力強(qiáng)，畢業(yè)后就業(yè)形勢喜人，但由于必要的專業(yè)理論素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)，特別是工科學(xué)生，在人文素養(yǎng)等方面嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拖?，?chuàng)新能力弱，職業(yè)技術(shù)技能可塑造性差，難以適應(yīng)行業(yè)的迅猛變化，更難以面對跨專業(yè)行業(yè)發(fā)展。甚至可以說，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來在人生中，將導(dǎo)致認(rèn)知缺陷，社會適應(yīng)能力低下，人生幸福感弱，精神問題較平均水平高等問題。

一、加強(qiáng)專業(yè)理論知識和技術(shù)的培養(yǎng)

兩千多年前的亞里士多德認(rèn)為，“實(shí)際是人類由經(jīng)驗(yàn)得到知識與技術(shù)；從經(jīng)驗(yàn)所得許多要點(diǎn)使人產(chǎn)生對一類事物的普遍判斷，而技術(shù)就由此興起?！跇I(yè)務(wù)上看，似乎經(jīng)驗(yàn)并不低于技術(shù)，甚至于有經(jīng)驗(yàn)的人較之有理論而無經(jīng)驗(yàn)的人更為成功。理由是：經(jīng)驗(yàn)為個(gè)別知識，技術(shù)為普遍知識，而業(yè)務(wù)與生產(chǎn)都是有關(guān)個(gè)別事物的；……倘有理論而無經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識普遍事理而不知其中所涵個(gè)別事物，這樣的醫(yī)師常是治不好病的；……我們認(rèn)為知識與理解屬于技術(shù)，不屬于經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識技術(shù)家較之經(jīng)驗(yàn)家更聰明（智慧由普遍認(rèn)識產(chǎn)生，不從個(gè)別認(rèn)識得來）；前者知其原因，后者則不知。憑經(jīng)驗(yàn)的，知事物之所然而不知其所以然，技術(shù)家則其所以然之故。”這個(gè)認(rèn)識，到今天依舊是有效的。沒有專業(yè)相關(guān)理論知識的指導(dǎo)，就沒有技術(shù)可能性。僅僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的動手能力培養(yǎng)，不培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識和技術(shù)，僅僅強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)職業(yè)崗位的技能，學(xué)生在工作中，不知所以然，可以在針對當(dāng)前崗位工作技能的培養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)對甚至較好應(yīng)對當(dāng)下崗位工作，但在工作中不知道所以然，出新的問題無法應(yīng)對和高效解決，更無法面對行業(yè)和崗位的變化，技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)造更是無從談起。只有在加強(qiáng)專業(yè)知識和技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)才是完整的，學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展才可能充滿發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

二、理性思維和行為能力的培養(yǎng)

高職高專生源主要為職高畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，前兩類學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，但理論知識嚴(yán)重不足，在進(jìn)入高職高專院校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)非常吃力，而普通高中畢業(yè)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但由于社會原因，這類學(xué)生屬于普通高中中下水平學(xué)生，知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，由于是普通高中畢業(yè)生，動手能力更是不足。而這兩類學(xué)生的共同特征是，思維能力不強(qiáng)，特別是理性思維能力和方法較弱，行為行動不理性，混亂。因此同時(shí)也造成其操作思路不清晰和混亂，遇到問題慌張、束手無策，更談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，養(yǎng)成其腦袋永遠(yuǎn)高于手，凡事先想清楚再動手，保持動腦和動手徹底清晰、條理和理性的習(xí)慣貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅僅在專業(yè)職業(yè)技能方面，而且在方方面面都養(yǎng)成清晰、高效、不易出錯(cuò)的特征和能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的應(yīng)對和適應(yīng)能力，具有較好的解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

從上面的分析知曉，高職高專院校的學(xué)生，總體來說無學(xué)習(xí)習(xí)慣，無學(xué)習(xí)能力，更無較好的學(xué)習(xí)方法，不能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題不知道如何解決。因此學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和方法的養(yǎng)成是非常重要的，甚至決定其一生的成敗。高職高專院校在整個(gè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)全面地有意識引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，主動思考，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

四、眼界的拓展

古人說，讀萬卷書不如行萬里路，眼界和視野的開闊度影響著一個(gè)人看待問題、事業(yè)和人生的開闊度和預(yù)見性，影響著其事業(yè)和人生的發(fā)展可能性。因此高職高專院校應(yīng)當(dāng)有意識地主動通過擴(kuò)展渠道和搭建平臺，讓學(xué)生拓展眼界。比如，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校，就應(yīng)當(dāng)主動通過與發(fā)達(dá)地區(qū)的企事業(yè)單位聯(lián)合共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生帶到發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生與社會最前沿直接接觸和認(rèn)識，接觸行業(yè)最前沿的技術(shù)熱點(diǎn)和動態(tài)，了解新的思想和潮流，拓展學(xué)生見識和眼界。（作者單位為麗江師范高等專科學(xué)校）