湯新蘭+胡昕婷

摘 要：當(dāng)前的國際、國內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國人才培養(yǎng)提出了新的要求，國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。但單純的課堂教學(xué)難以充分滿足其要求，中外交流活動(dòng)的開展可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓寬學(xué)生國際視野，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，有效地促進(jìn)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國際化；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.006

一、 國際化應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

所謂國際化人才，是指具有國際化意識(shí)和胸懷，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，至少掌握兩門外語，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)會(huì)和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才。國際化應(yīng)用型人才則是兩者的結(jié)合，要求人才在意識(shí)上擁有國際化的視野和胸懷，在知識(shí)上擁有國際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐上能夠把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到一線中去。

針對(duì)朝鮮語專業(yè)而言，要求國際化應(yīng)用型人才在看待事物和處理問題時(shí)在不違背社會(huì)道德的基礎(chǔ)上要綜合考慮國際、目標(biāo)國及本國的價(jià)值觀；除掌握扎實(shí)的朝鮮語專業(yè)知識(shí)外，還要充分了解朝鮮語國家的歷史、文化、心理、社會(huì)等內(nèi)容；具有一定的創(chuàng)新能力，能夠把所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，并獨(dú)立承擔(dān)行業(yè)一線工作。

二、中韓教育文化交流活動(dòng)及其促進(jìn)作用

以河北大學(xué)工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）為例。學(xué)院與韓國全州大學(xué)建立了友好合作關(guān)系，并邀請(qǐng)韓國師生共同開展中韓青年教育文化交流月活動(dòng)。交流月下設(shè)韓生進(jìn)課堂、朝鮮語體驗(yàn)營、拌飯節(jié)、名師講堂、中韓青年教育交流論壇等活動(dòng)，為雙方學(xué)生的語言實(shí)踐搭建了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。

（一）韓國學(xué)生進(jìn)課堂

在為期一個(gè)月的交流活動(dòng)中，韓國學(xué)生作為助教參與到朝鮮語專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中。每名韓國學(xué)生對(duì)應(yīng)1-2名朝鮮語專業(yè)學(xué)生，針對(duì)課堂上教師所講內(nèi)容和結(jié)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行實(shí)時(shí)講解。由于班級(jí)形式的變化，教師的授課在內(nèi)容上更加貼近生活，減少了部分陳舊的應(yīng)試內(nèi)容；在形式上更加靈活多樣，增加韓國助教與學(xué)生的交流時(shí)間。另外，由于通訊技術(shù)的進(jìn)步，許多學(xué)生和韓國學(xué)生可以通過即時(shí)聊天軟件聯(lián)系，不受時(shí)間和空間的限制解答在學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（二）朝鮮語體驗(yàn)營

體驗(yàn)營是面向愛好朝鮮語國家文化、對(duì)朝鮮語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，其成員包括：朝鮮語教師、朝鮮語助教及營員。其中，朝鮮語教師由韓國學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)講授朝鮮語基礎(chǔ)知識(shí)；朝鮮語助教由朝鮮語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)教師與營員之間的溝通和輔助講解。通過這一形式，朝鮮語專業(yè)學(xué)生既可鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又可以提高朝鮮語實(shí)際交流能力，初步體驗(yàn)部分行業(yè)，如翻譯、教師等的行業(yè)狀態(tài)。

（三）拌飯節(jié)

拌飯節(jié)以韓國傳統(tǒng)美食制作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在制作過程中體會(huì)地道韓國文化。如果說課堂語言學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，那么此類文化體驗(yàn)活動(dòng)則是語言動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的典范。在拌飯節(jié)中，學(xué)生通過“做、品、聞、觸、思”等多種方式感受語言與文化的融合，寓教于樂，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。

（四）名師講堂

講堂立足思想層面，邀請(qǐng)朝鮮語和朝鮮語國家文化、教育專家，通過講座形式讓學(xué)生了解朝鮮語國家與我國在文化、思想等方面的差異，朝鮮語國家留學(xué)情況、社會(huì)風(fēng)貌、就業(yè)狀態(tài)等內(nèi)容。拓寬學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（五）中韓青年教育交流論壇

論壇選取語言、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為論壇主題，由中韓青年代表分別發(fā)言闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)而討論。由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增強(qiáng)國際意識(shí)，了解由于文化差異引起的思維差異，使學(xué)生樹立積極健康的全球觀及“和而不同”的外事理念。

在隨后的效果反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此次活動(dòng)中，80%的學(xué)生感受到了中韓文化與思維方式的差異對(duì)彼此交流的影響；近87%的學(xué)生認(rèn)為此次活動(dòng)讓他們對(duì)朝鮮語國家文化有了新的認(rèn)識(shí)；在聽力、口語及文化學(xué)習(xí)上分別有71.2%、88.9%及48.9%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)對(duì)他們的幫助很大。另外，在畢業(yè)后的方向選擇上，有71.1%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)對(duì)他們畢業(yè)后的就業(yè)方向產(chǎn)生了影響；46.7%的學(xué)生在此次活動(dòng)后打算到朝鮮語國家深造或?qū)嵙?xí)。相較于課堂教學(xué)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐類活動(dòng)更能提高他們的朝鮮語運(yùn)用能力，也更愿意采用實(shí)踐類方式學(xué)習(xí)朝鮮語。

三、結(jié)語

國際化應(yīng)用型人才是今后朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向，但目前單憑課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的要求。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，國際交流活動(dòng)的開展有利于拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的國際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教育平臺(tái)，把知識(shí)的輸入輸出有機(jī)融合在一起，更加高效地完成一線工作。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint