陳燦+++龍攀+++張海清+++黃璜

【摘要】藝術欣賞對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有不可忽視的作用，教師通過引導學生的審美活動，不但可以提高學生的鑒賞能力，更是可以促進學生從中思考，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新。教師可以有意識選擇一些有代表性、時代性和創(chuàng)新性的作品來刺激學生的感性體驗，通過對有對比性的作品橫縱向比較來提高學生對藝術作品理性分析，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】藝術欣賞課 創(chuàng)新能力 學習興趣 提升

【基金項目】湖南農業(yè)大學教改創(chuàng)新課題：以人文藝術公選課程輔助推進高等農業(yè)院校農學類學生創(chuàng)新思維。項目編號：XCX15143。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0015-02

一、教學素材的選取與內容、方式把握

教師對學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)可以分為理性與感性兩個層次，鑒賞內容包括兩方面：一方面，教師可以帶領學生欣賞一些比較突出的藝術作品，從而啟發(fā)其去思考，讓學生對一些領域的內容產生興趣，刺激其去產生完善型創(chuàng)新想法。另一方面，針對農業(yè)院校，教師可以在課堂中有意識多加入農業(yè)主題的作品，包括對自然資源、風光、人文農業(yè)題材的創(chuàng)作作品的欣賞以及對古代生產工具創(chuàng)造的了解，從而幫助其了解農業(yè)文明的發(fā)展進程與趨勢以及古人的智慧，啟發(fā)其在農業(yè)專業(yè)上創(chuàng)新。

（一）從理性與感性相兩個層次欣賞藝術作品

藝術的鑒賞有感性和理性兩個層次。感性鑒賞講究的更多的是藝術作品之于人們情感的傳達或是人們對于作品的一種簡單直觀的美的感受，美的傳遞，這講究的是感情刺激，心靈的體驗。理性鑒賞則更多的在于分析，包括從創(chuàng)作的手法、技能上以及情感的傳遞上對藝術作品進行剖析。教師可以通過對作品進行橫縱向的對比來刺激學生對其進行深層次的思考，來啟發(fā)學生對藝術作品的理性分析。

1.選擇有代表性的、有爭議性的作品

藝術欣賞的第一層次是對藝術作品的感性體驗，教師在選擇素材時可以選擇不同時期不同地區(qū)具有代表性的經典作品，或是一些知名的藝術家的經典之作；也可以選擇一些歷史上或是當下比較有爭議性的作品，這樣不但可以提升學生對于欣賞對象的興趣，同時也讓學生有更深刻的心理感受，刺激其去思考去創(chuàng)造。

感性體驗是學生在鑒賞作品時產生的最直接的感受，是對“美”的初步評判。當人們對作品有比較強烈的情感沖擊的時候，人們通常會更有興趣，更趨向于進一步去分析作品，促進其進一步思考，以進入“審美的快感”，加深和促進下一層次審美活動的發(fā)生。由此看來，無論是對于人們對特定審美對象的認識來說，還是對于人們長久的審美進程來說，人們初步的感性體驗都尤為關鍵。

2.選擇時代性、創(chuàng)新性的作品

當今的時代是一個創(chuàng)新的時代，也是一個大融合的時代，藝術創(chuàng)作也是如此。因此在藝術欣賞過程中可以選擇一些具有時代性和創(chuàng)新性的作品，將藝術性趣味性與專業(yè)知識融合，提升對農業(yè)的感性認識和探索興趣。例如：近年來漸為推廣的稻田畫，它是以稻田為畫板禾苗為畫筆的一種藝術表現形式，采用紫、綠、黃三種彩色稻種組合創(chuàng)作而成，現已成為都市農業(yè)發(fā)展的一個亮點。稻田藝術畫體現了農田自然美和設計者的智慧，表現內容豐富，創(chuàng)意經典，教學時，教師可以借助圖像資料進行講解，激發(fā)學生對農業(yè)和農田的熱愛，啟迪學生的創(chuàng)造力。同時還可以進一步在教學中引申出有關水稻形態(tài)特征、遙感技術用于農作物產量預測等農業(yè)相關的知識點。

3.選擇有對比性的作品或案例

藝術欣賞的第二層次為對作品的理性分析。感性認識與理性分析都是審美活動的重要組成部分，前者是自發(fā)形成的而后者則離不開教師的引導。為引導學生深入思考，授課教師可以通過對比手法激發(fā)學生的思考與興趣，以達到教學目的，這包括了橫向對比與縱向對比。

進行橫向對比時，教師可以對相同時期不同區(qū)域、不同藝術家的作品進行比較，從而加強學生對不同藝術品的認識與理解，并加強其對特定藝術家或是特定區(qū)域作品的認識。進行縱向對比時，教師可以將不同時期相似內容的作品比較，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）針對農業(yè)院校的教學素材選取

為更好地將藝術和專業(yè)相結合，寓教于樂，在授課時可以結合時代特點選取不同時期的農業(yè)題材藝術品、樣品、模型或圖片，包括自然科學、人文社科和藝術類藏品，開展教學活動。不同時期的作品，反映了不同農業(yè)社會生活，而藝術作品中對人文環(huán)境、民族精神等的刻畫可以給學生普及農業(yè)的歷史知識，幫助其理清中國農業(yè)進程的脈絡與思路，把握農業(yè)發(fā)展的趨勢，有所感悟和啟發(fā)，從而滋生出一些新的創(chuàng)意。

二、怎樣提升和創(chuàng)新課程教學

加強農業(yè)院校的大學生人文藝術教育應充分發(fā)揮在第一課堂教學作用，著力提高教師的人文素質。還必須很好地利用第二課堂，比如讓學生參觀校史館、作物標本園、校內生產實習基地、土壤標本館、蝴蝶標本館等；同時加強校園文化建設，舉辦農業(yè)科學的專題講座，豐富大學生的農業(yè)科學知識，弘揚民族人文精神，營造濃厚的人文氛圍，促進大學生人文素養(yǎng)的形成。

（一）將人文藝術類選修課與農業(yè)專業(yè)課相互滲透融合

高等農業(yè)院校是農業(yè)先進生產力的重要動力源，作為農業(yè)領域創(chuàng)造和傳播先進文化的先鋒，也是精神文明建設的重要基地。以藝術理論知識為基礎，以藏品“欣賞”為提升，更容易體會藝術文化博大精深的精神內涵，陶冶情操，追求高尚情趣，提高農業(yè)文明道德修養(yǎng)。

教師可在人文藝術類專業(yè)教學計劃中涉獵一些自然科學、社會科學的知識，有效地引入到教學中去。例如作者2007年在湖南農業(yè)大學開設的公選課程“收藏知識與藏品欣賞”，最近連續(xù)6年成為學校選修人數最多的課程，深受學生歡迎；主要是課程采用理論教學和實物欣賞相結合的教學方式，教學效果很好；課程利用不同的富含精神內涵的藏品和藝術品，對開展大學生的綜合文化素質的教育，提高他們的欣賞水平和創(chuàng)新思維能力；教師在教學活動中有意展示一些涉及農業(yè)題材的藝術品或經典收藏品，通過“欣賞”這些藏品，發(fā)現和把握其中的農業(yè)文明，結合專業(yè)知識傳達其精神文化內涵，起到教學相長的作用。endprint

從藝術收藏品中了解一些農業(yè)方面的知識，學習其中凝聚的科學智慧；可以激勵學生對歷史進行思考，在增長其知識面的同時，培養(yǎng)其思考能力，進而啟發(fā)其創(chuàng)新。當然，僅僅將人文藝術教學交給幾門人文藝術科學課程是不夠的，要想更有效地培養(yǎng)學生的人文素質，就要把人文藝術貫穿于教學事業(yè)的全過程中。

（二）加強校園文化建設，營造人文藝術氛圍

學生的人文知識和藝術氣息很大程度的決定于周圍的環(huán)境影響，為了營造一個良好的藝術氛圍，學?？梢云刚埳鐣系闹麑W者、藝術家、企業(yè)家來校開公授課或講座，及時讓學生們了解專業(yè)前沿的最新科技成果與發(fā)展動態(tài)。另外，學校開展豐富多彩的課外藝術活動也是重要的措施和手段。如校園文化藝術節(jié)活動、書法繪畫作品展活動、攝影作品展活動、室內設計作品展活動、與農業(yè)題材相關作品設計創(chuàng)新比賽、作物文化藝術節(jié)等；現在一些高等院校設立的素質拓展學分認證，就是要求大學生深入到實踐中，開展調查研究和創(chuàng)新設計，使學生們親身融入有益活動，充分體味勞動、創(chuàng)作之美的同時，得以升華。在假期，學校組織學生下鄉(xiāng)進行農村調查、室外采風、技術咨詢等發(fā)現美和創(chuàng)造美的活動，這些活動都可以在潛移默化中提高大學生的洞察力、理解力、表現力及人文修養(yǎng)。

人文藝術教學的提升與創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，在塑造有利于激發(fā)學生自主學習專業(yè)知識的同時，更要營造一種有利于培養(yǎng)學生人文藝術氣質的大學生活、社會環(huán)境和文化土壤。使學生了解科學、人文和藝術的緊密關系，科學給人以力量，人文給人以方向，藝術給人以聯(lián)想。掌握力量、方向和聯(lián)想，為構造美好藍圖做好充分的準備。

（三）從藝術品中挖掘經典素材

平面藝術品中，除了郵票、煙標、票證、字畫、老照片這類具有商品價值的藏品外，教師還可以給學生展示中西方繪畫的藝術作品，其中像西方藝術家對自然風光、動植物的描繪，以及國畫中的鄉(xiāng)村題材、農業(yè)題材、動植物題材的作品，這些都可以幫助學生直觀的獲取大量的與農業(yè)相關的自然與人文信息，幫助其從更為宏觀的角度了解歷史、學習其中的特別是農業(yè)方面的知識、智慧、民族精神與時代精神，從而更具有創(chuàng)新的資本與敏銳的洞察能力。

三、結束語

藝術欣賞是人類高級的、復雜的、特殊的精神活動。人類在一個不斷發(fā)現美和創(chuàng)造美的精神活動過程中，認識自身，尋求自身的價值，并不斷突破。藝術欣賞教學是一個復雜的綜合性活動，教師應該以展示的形式把藝術品的文化內涵表達生動地講授給受教育者，使之從中感悟并真正理解藝術品的精神所在。藝術欣賞是教育中重要部分，開展藝術欣賞課不但可以提高學生的綜合素質，有利于學生的身心健康，更能啟發(fā)學生主動去思考、去評判、去創(chuàng)新。

教師在選擇素材時，可以通過選取有代表性、爭議性或創(chuàng)新性的作品提升學生的感性體驗，利用橫縱向對比的方式刺激學生進行理論鑒賞的同時去思考、去完善、去升華。而針對農業(yè)院校的學生，教學素材的選擇可以多選取一些生態(tài)、農業(yè)的題材的藝術品作為藝術欣賞課的實體，真正實踐美育，用“美”的教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。藝術鑒賞不僅能夠豐富校園精神文明，而且也能增強精神力量，促進高等院校大學生素質的全面發(fā)展。在高等農業(yè)院校將農業(yè)題材的藝術品文化與農業(yè)知識對接，是有效促進農業(yè)院校精神文明建設的重要舉措，成為教學創(chuàng)新的亮點。

參考文獻：

[1]趙新雅. 探究現代性“美育”思想的中國化過程[D].長春，東北師范大學，2006.

[2]徐美君. 蔡元培“以美育代宗教”思想研究[D].金華，浙江師范大學，2009.

作者簡介：

陳燦（1965年3月-），男，漢族；湖南長沙巿人。博士，副教授，碩士研究生導師；研究方向：生態(tài)農業(yè)。

龍攀（1985年12月-），女，漢族；湖南湘鄉(xiāng)市人；博士，講師；研究方向：農村區(qū)域發(fā)展。

張海清（1962年11月-）男，漢族；湖南長沙市人；博士，教授，博士生導師；研究方向：作物育種。

黃璜（1958年4月-），男，漢族；湖南益陽市人；博士，教授，博士生導師；研究方向：生態(tài)農業(yè)，作物信息。endprint