吳福銀

摘 要：混合式小組合作學(xué)習(xí)是通過科學(xué)的分組和合理的組內(nèi)分工合作，有機結(jié)合線上與線下教學(xué)活動的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)以一節(jié)讀寫課為例介紹混合式小組合作學(xué)習(xí)的實施路徑和每個教學(xué)步驟的設(shè)計意圖，反思總結(jié)混合式小組合作學(xué)習(xí)的成效，為教師更好地開展混合式小組合作學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式小組合作學(xué)習(xí)； 競爭與合作； 實效； 情感體驗

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0093-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.056

課堂小組活動是改善英語教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，增強學(xué)生的情感體驗和了解課堂信息反饋的有效途徑， 在高中英語課堂教學(xué)中起著積極的推動作用。正如Jill Hadfield（1992）指出：成功的課堂小組活動是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。 它不但能給師生雙方帶來愉快的經(jīng)歷，而且和諧融洽的小組能讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更有效、更積極、更充滿信心。早在兩千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。許多研究還顯示：通過合作進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在學(xué)業(yè)上所取得的成就比學(xué)同樣內(nèi)容但進行獨自學(xué)習(xí)的學(xué)生來得大（Johnsonetal， 1991.摘自Felder，1996）。

一、什么是混合式小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為基本形式，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以小組目標(biāo)達成度為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。 而混合式小組合作學(xué)習(xí)則是小組合作學(xué)習(xí)的其中一種形式，它是指綜合運用建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等學(xué)習(xí)理論， 采取在線與面對面、課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師引導(dǎo)與學(xué)生主體、不同教學(xué)媒體的混合來實施小組合作學(xué)習(xí)的一種策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

1.小組合作學(xué)習(xí)的合作競爭聚焦在于小組成員之間的合作以及小組之間的競爭， 有利于培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的精神和不甘落后的意識；可以以群體的力量推動有差異的學(xué)生互學(xué)互補，共同發(fā)展，彌補教學(xué)上的不足。2.在合作學(xué)習(xí)過程中由于成員的熱情參與投入，能夠使成員內(nèi)在潛能和優(yōu)勢得以挖掘和開發(fā)，并在表現(xiàn)過程中相互審視，從而促進了成員之間的交流與審美。3.小組合作學(xué)習(xí)能正確認識學(xué)生之間的差異，能挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和滿足學(xué)生的情感需求。在同伴的關(guān)心和幫助下，學(xué)生克服膽怯，在合作學(xué)習(xí)中增長自信，互學(xué)互助，取長補短，達到共同進步的目的。

三、混合式小組合作學(xué)習(xí)的課例分析

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員之間充分溝通交流為基礎(chǔ)，以分工協(xié)作的形式，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生之間共同研討，集思廣益，互學(xué)互助，以群體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的心理體驗和人際關(guān)系產(chǎn)生極大的促進作用?，F(xiàn)以Book 6 Unit3 Healthy Life——Young Men At AIDS Risk為例，分析高中英語閱讀與寫作課堂教學(xué)如何實踐運用混合式小組合作學(xué)習(xí)模式。

課例背景：隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛接受并運用于課堂教學(xué)。然而在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了只追求形式，不注重效果的不良結(jié)果。引發(fā)了許多教師和學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性的嚴(yán)重質(zhì)疑，在這種背景下，我們將混合式小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中來。

課前：教師按既定的分組原則，由性別、性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維以及表達能力都不盡相同的學(xué)生組成了八個小組。但保持每個組的整體水平旗鼓相當(dāng)。每個小組挑選出一位小組長，負責(zé)組內(nèi)成員的分工與協(xié)調(diào)。 同時，以組別為單位開展競爭，以小組得分高低作為評價課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。

課中：步驟一、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)（ Lead-in）

設(shè)計說明：由歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引入本課主題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和以小組為單位的競爭意識。

教師首先以邁克·杰克遜演唱的英文歌《拯救世界》（Heal the world） 作為導(dǎo)入，學(xué)生們沉浸在動人的旋律和震撼人心的畫面中。 然后教師提問：這首歌的主題是什么？學(xué)生通過歌詞很容易得出答案。教師緊接又著問：為什么要拯救世界？ 當(dāng)學(xué)生回答正確時，所在小組的得分便遙遙領(lǐng)先于其他組。其他小組學(xué)生不甘示弱，從不同的角度進行發(fā)散性思維，學(xué)生的思維深度和廣度得以極大拓展。小組得分也在不斷地交替上升。最終，本節(jié)課的主題由此引出：艾滋病正在危害人類健康，并奪走了許多人的生命，我們應(yīng)如何面對它？此時，課堂氣氛逐漸熱烈，學(xué)生由原來的等待觀望變?yōu)檐S躍欲試。由此可見，小組競爭的課堂教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生從心理上體驗到了為小組榮譽而努力奮斗以及個人與集體命運緊密相聯(lián)的情感經(jīng)歷。

步驟二、 課前預(yù)讀（Pre-reading）

設(shè)計說明：通過課前問題的預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生們的思想火花在小組討論中得到了碰撞，而且為接下來的閱讀做了充分的熱身準(zhǔn)備。

教師拋出了話題：普通人會有感染艾滋病的風(fēng)險嗎？人們會通過哪些方式感染呢？人們應(yīng)該如何采取措施來加強自我保護呢？如果人們感染上艾滋病毒會立刻死嗎？學(xué)生們圍繞以上問題開展分組討論，他們交流了彼此的觀點和思想，相互之間取長補短，學(xué)到了許多新知識。 隨著課堂討論的熱烈氣氛不斷深化，每個小組的得分都在不斷交替上升。小組合作學(xué)習(xí)不僅有效地增強了組內(nèi)成員的互幫互助的氛圍，提高了小組成員的自信心，在交流中小組成員的知識面得以拓寬，而且小組之間也在不知不覺中增強了競爭意識，提高了效率。endprint

步驟三、 略讀和查讀（Skimming and scanning）

設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)力和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力分配任務(wù)，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展；先思考再交流的方式不僅促進了學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

通過快速閱讀和查找尋讀，教師設(shè)置了一系列圍繞文章中心大意和文章細節(jié)的問題，尤其是有意識地重點突出如何預(yù)防艾滋病以及我們應(yīng)該如何對待艾滋病人這兩個問題，為后面的寫作做好預(yù)熱和鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，小組長根據(jù)問題的難易程度，將任務(wù)相應(yīng)地分配給不同能力的學(xué)生。并讓他們先進行獨立思考后再交流討論，學(xué)生們在討論和分享中不僅能夠使問題的討論不僅僅停留在膚淺的表面，而是不斷深化，而且從多角度獲得不同的啟發(fā)和靈感，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

步驟四、 課中詳讀（While reading）

設(shè)計說明：利用先進的教學(xué)手段促使小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生能夠直觀地看到小組合作和競爭的結(jié)果，有利于激發(fā)他們的集體榮譽感和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

接著，教師把預(yù)先設(shè)置好的問題通過二維碼在大屏幕上顯示出來，學(xué)生掃碼進入，利用手機答題。教師可以通過大屏幕直接展示學(xué)生的答題成果并作出正確率的統(tǒng)計。新奇的教學(xué)方式帶給學(xué)生新鮮的體驗，不少聽課教師也情不自禁地參與到答題中來，屏幕顯示不斷上升的答題人數(shù)極大地激發(fā)了他們的答題熱情，小組得分不斷交替上升，集體榮譽感不斷激勵著他們前進。

步驟五、 小組活動（Group work）

設(shè)計說明：小組討論不僅實現(xiàn)了交流互補，共同進步的目的，更是增強弱勢成員和弱勢小組自信心的一個重要環(huán)節(jié)。教師要特別關(guān)注和照顧這些群體和成員，以形成共同進步的良性競爭氛圍。

在這一環(huán)節(jié)中，教師提出以下問題：我們應(yīng)該如何保護自己以及如何對待感染艾滋病的病人？我們應(yīng)該如何幫助他們？為下面的寫作輸出做了預(yù)熱。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計了第三個小組活動——小組討論，引導(dǎo)學(xué)生由短語向句式轉(zhuǎn)變。在這個過程中，學(xué)生之間互學(xué)互助，能力較強的同學(xué)帶動后進生，實現(xiàn)小組成員均衡發(fā)展，共同進步的良好局面。在發(fā)言過程中，教師注意到個別落后的小組并給予適當(dāng)鼓勵和照顧，只要他們舉手就給機會，從而形成爭先恐后，你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

步驟六、寫作（Writing）

設(shè)計說明：通過合理分工，小組成員的優(yōu)勢與長處能得到充分的發(fā)揮，有助于實現(xiàn)每個成員的自身價值；利用課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混合教學(xué)媒體和手段，實施混合式小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果。

教師設(shè)計了以下寫作情景：假如你所在的學(xué)校有一位同學(xué)不小心患上艾滋病，引起了全校同學(xué)的極大擔(dān)心與恐慌，為此學(xué)校希望你立即向全校師生發(fā)出倡議，倡導(dǎo)大家積極對待艾滋病人，倡議書中需包含以下內(nèi)容： 1.介紹艾滋病的幾種傳播方式。 2.保護自己的方法和措施。 3.對待艾滋病人的態(tài)度和方式，并給出寫作所需要的句型和短語。每三個小組寫其中的一點，然后通過手機APP提交所寫的作品。學(xué)生們可以通過大屏幕直觀地看到他們所提交的作品，并對作品的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、書寫等方面做出評價，評價結(jié)果決定了小組得分的高低。小組長根據(jù)組員的能力進行分工。有的同學(xué)負責(zé)組織語句，靈活運用所學(xué)的句型和短語；有的同學(xué)負責(zé)審核修改，力求做到優(yōu)美通順，不出語病。負責(zé)書寫的同學(xué)更是一絲不茍，字體清晰大方優(yōu)美。每個小組都展現(xiàn)出最好的一面。每個小組負責(zé)寫其中的一段，最后再把各個小組的作品組合起來，就形成了一篇全新的作品。因此可以極大地提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

最后，教師還設(shè)計了一個教學(xué)評價。通過評價表格對自己的課堂表現(xiàn)進行了自評和小組內(nèi)的互評，然后教師按照小組的課堂表現(xiàn)分別給予各個小組不同的評價，這樣就把自評、他評和師評三種不同的評價結(jié)合起來，有利于學(xué)生自我定位和自我評價。

四、總結(jié)與反思

（一）制訂清晰明確的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

對學(xué)習(xí)規(guī)則不清楚會造成看似熱鬧，實則學(xué)習(xí)效率低下的局面，從而失去了小組合作學(xué)習(xí)的功能與內(nèi)涵， 更無法培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在教師的指點下明確本次合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義、方式方法、環(huán)節(jié)和任務(wù)分工。 本節(jié)課前，教師制訂了合理細致的小組合作規(guī)則和任務(wù)分配，使得每位小組成員都能明確做什么，為什么， 以及如何做，再由組長根據(jù)組員的不同能力把每項具體的任務(wù)進行分配，既有分工又有合作，體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)合作共贏的思想。

（二）分組分工的科學(xué)性與合理性是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提條件

合作學(xué)習(xí)根據(jù)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力以及各方面的不同能力來劃分小組。組內(nèi)成員之間由于各方面的差異可以實現(xiàn)集思廣益，相得益彰，共同進步的良好局面。也可以使各個小組之間的力量勢均力敵，不相上下，使得小組競爭充滿了活力。經(jīng)過一段時間后全班小組還要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展變化來重分小組以及組內(nèi)重新分工，以使得小組合作學(xué)習(xí)充滿能量，持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)手段多樣化才能提高合作效果

小組合作學(xué)習(xí)如果長期局限于有限的幾種形式，久而久之也會降低新鮮感，使得小組活動停留在表面，而失去小組合作的內(nèi)涵。而在本節(jié)課中教師不僅采用了多種形式的合作學(xué)習(xí)，如討論、填寫問卷調(diào)查表等，甚至把手機APP引入課堂，讓學(xué)生掃碼提交答案和作品，不僅使課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生體驗到高科技帶來的便利與新奇，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維；而且融合了多種教學(xué)媒體的應(yīng)用：教師在本堂課中融合了視覺媒體、聽覺媒體和交互多媒體、 傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體交互使用，課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，圓滿地完成本節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)。

（四）建立合理的評價機制，評價體現(xiàn)多元化

小組合作學(xué)習(xí)把個人成長與小組合作緊密地結(jié)合起來，用小組總成績作為衡量學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)的重要依據(jù)之一，形成了“組內(nèi)成員相互協(xié)作，小組之間互相競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍，使得整個評價的重心由評價個人表現(xiàn)轉(zhuǎn)向衡量整個小組的總體表現(xiàn)。 本節(jié)課中每個環(huán)節(jié)之后，教師都會評價每個小組的課堂表現(xiàn)。 表揚領(lǐng)先的小組，激勵暫時落后的小組。 在本節(jié)課的最后，還對學(xué)生進行個人自我評價和組內(nèi)成員之間的互評，體現(xiàn)了評價主體的多元化。不僅讓學(xué)生獲得成功的體驗，及時自我檢測并彌補學(xué)習(xí)缺陷，還能使教師及時獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效能。 在自評和互評環(huán)節(jié)中，所設(shè)計的表格不僅評價學(xué)生語言知識和語言能力， 還評價學(xué)生在活動中的情感態(tài)度、合作程度以及在本堂課中最大的亮點和收獲。此外，學(xué)生在活動中的突出亮點，教師及時給予表揚和肯定，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造積極性，促進學(xué)生情感體驗的發(fā)展。endprint

（五）精心做好小組長的人選和培訓(xùn)工作

小組長作為小組活動的核心人物，在小組活動中起到至為關(guān)鍵的作用，因此要注重挑選以身作則，帶頭發(fā)言的學(xué)生，以便帶動小組成員積極開展小組活動。同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對小組長有“敬”有“畏”。教師應(yīng)不失時機肯定和表揚小組長，讓小組成員理解小組長的工作；并將一定的權(quán)力（如任務(wù)分配，優(yōu)秀組員評選等）下放，使得小組長在同學(xué)面前有一定威信。同時，也應(yīng)加強對小組長的進行考核，以便更好地激勵和改進小組活動工作。另外，還要幫助小組長解決好學(xué)習(xí)與服務(wù)，成員管理與情感建立以及參與和競爭等這幾對矛盾，以便消除阻礙小組合作學(xué)習(xí)活動的不利因素。

（六）遵循小組活動的設(shè)計原則

小組活動的設(shè)計原則應(yīng)遵循趣、活、實三大原則，所設(shè)計的小組活動應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、層次性和實效性。小組活動的挑戰(zhàn)性能充分激發(fā)小組成員思維的積極性和創(chuàng)造性，而層次性則能照顧到不同水平的學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。實效性則是指小組活動要以教學(xué)目的和教學(xué)效果為出發(fā)點，否則其華而不實看似熱鬧的課堂活動，最終只是花架子而已。本節(jié)課所設(shè)計的課堂活動緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點而展開，并為后面的寫作做了充分的熱身和鋪墊，足以體現(xiàn)教學(xué)的實效性。而所設(shè)置的任務(wù)分為難中易三種檔次，充分考慮到不同層次水平的學(xué)生不同的發(fā)展需求。而利用優(yōu)幕手機APP設(shè)計課堂活動，賦予了課堂活動全新的體驗和感受，體現(xiàn)了小組活動的挑戰(zhàn)性。

五、結(jié)語

“混合式小組合作學(xué)習(xí)”是新形勢下所呼喚和要求的一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)方向和學(xué)生發(fā)展的需要。它能有效促進學(xué)生間的相互合作和情感體驗，通過組內(nèi)互助和組間競爭，形成良性互動。它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的平臺， 極大地推動了學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是個性化的發(fā)展。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)緊緊圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”這個中心，改變陳舊的一言堂或者滿堂灌的模式，積極組織學(xué)生開展行之有效的小組合作學(xué)習(xí)， 使課堂活動充滿蓬勃的生機和活力。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint