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淺談小學語文高效課堂的構建

2017-10-20 14:22劉麗華
學周刊 2017年29期
關鍵詞:備課

劉麗華

摘 要:新課程對課堂教學效率的提高提出了更加具體的要求,教師應從精心備課、設計學案入手,優(yōu)化課堂結構,構建和諧的教師和學生參與課堂教學的關系,打造輕松課堂,生本課堂。

關鍵詞:備課;輕松課堂;課內外結合;總結反思

中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)29-0119-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.071

課堂教學是師生互動,學生完成學習目標,形成審美能力的主陣地。課堂教學時間有限,如何在有限的時間內達到“少教”“多學”,打造“省時高效”的課堂教學效率是教師永無止境的探究主題。教師的教學要向高質量與高效率邁進,著力打造省時高效的小學語文課堂,讓課堂教學更加充滿活力。幾年來,教師結合自身的教學實際,從精心備課,營造濃厚課堂氛圍;指導學法,培養(yǎng)學生的參與度;及時反思,課內外結合這三個方面努力提高課堂教學效率,并取得了較好的教學效果。

一、精心備課是高效課堂的前提

對于一名教師來說,備課的好壞,直接影響后面的教學效果。即你的課備得好不一定能取得課堂教學的成功,但你的課要是沒有備好,那課堂教學效果一定不會理想。所以,對于教師來說,要想上好課,必須備好課。

(一)備教材是重點

《語文課程標準》強調“用教材教”,而不是“教教材”。備課是為上好課服務的,作為語文教師要深入研究教材。研究教學目標不能草率,要深刻領會教材編排的特點、意圖,結合學情來確定教學的重難點,這樣教師的教學設計才能更貼近學情。教師要仔細地研讀教材,領會教材每一部分內容所設計的目的,力爭吃透教材,真正理解教材的設計意圖和宏觀目標,并以此為依據(jù)進行教學設計和安排,這樣才能夠保證教學在正常的軌道上進行,保證教學的高效。

(二)備學生是關鍵

新課改下的課堂教學學生是主體,教師教學的效果最終要從學生學習的效果中呈現(xiàn)出來,所以教師備課環(huán)節(jié)備學生是關鍵。作為小學語文學科來說,教師要在教學開始前,通過一系列的有效措施來了解學生的學習狀況,如朗讀水平、理解能力,提出問題和解決問題的能力,才能適時調控,恰當引導,提高教學的目的性和針對性,從而提升課堂教學效果。從現(xiàn)實來說,教師的有效教學要在學生現(xiàn)有的基礎上來進行,清楚哪些該講,哪些可以省略,哪些又是重點處理的環(huán)節(jié),這樣教師才能夠有效設計教學環(huán)節(jié)和教學流程,有效進行課堂教學,使學生在原有的認知基礎上有所發(fā)展,學有所得,學有所樂。

(三)精心設計導學案是抓手

教師想要建立高效課堂,就要探究出適合自己教學需要的課堂教學模式。而設計高質量的導學案,是落實高效目標的關鍵,讓學案成為學生學習的路線圖和方向標。教師要轉變觀念,設計學案時,要改變重環(huán)節(jié)程序設計而輕學生接受能力的傳統(tǒng)思想。要本著圍繞學生能力,激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點,圍繞文本的重難點設計學案。做到展示交流、點撥提升、糾錯鞏固、開放與拓展協(xié)調提升的步調。真正達到一切以學生為中心,以學生達成目標為核心的教學理念。

二、開展課外閱讀活動是提高課堂效率的源泉

語文課外閱讀活動是擴展學生現(xiàn)有知識面,豐富學生積累的有效手段,通過鼓勵學生的課外閱讀,能夠增加學生的知識儲備,提升語文閱讀能力,最終提升學生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》中提出,學生應“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這就需要語文教師樹立大語文觀,引導學生在會讀一本書的基礎上,走出課堂,走向生活,廣泛開展課外閱讀活動,博覽群書,吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀活動,不僅有利于學生開闊視野,陶冶情操,而且也是學生積累語言、豐富知識的有效方法。例如通過名人詩歌朗誦會、演講比賽、創(chuàng)作手抄報、主題作文大賽等活動,給學生創(chuàng)建展示自我的平臺。這樣一來,大大激發(fā)了學生讀書的欲望,有效培養(yǎng)學生讀書的習慣。注重閱讀能力的培養(yǎng),對于學生識字和理解文本,拓展知識,提高課堂效率,都有很大的幫助。

三、認真反思是促進課堂高效發(fā)展的保障

美國學者波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于已獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡。”為此,他提出了教師成長的公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。這就是說,教師的成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思問題并實踐反思的過程?!敖倘缓笾А?,“困”才會尋求突破,突破才能超越自我。

每堂課后,教師通過及時認真的反思,總結得失,是不斷優(yōu)化課堂教學,提高教學效率很好的途徑。對于小學語文教學而言,如果教師沒有廣博的知識視野,沒有研究的意識,沒有成長的動力,那么肯定不能有效完成教學任務,終究會被社會所淘汰。所以說語文教學的反思,重點在“思”上,一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學方面有何新的方法,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當,訓練是否到位,等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之,語文課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性,好的語文教學,是幫助學生更有效地學習。教師只有不斷實踐,不斷反思,不斷調整,不斷創(chuàng)新,才能使語文教學擁有更強的活力。

參考文獻:

[1] 倪靜川.“厚”與“精”:小學語文課堂的二“度”追求[J].教學月刊(小學版),2009(10).

[2] 陳芳芳.新課標下小學語文教學有效性途徑探析[J].學生之友(小學版·下),2010(2).

[3] 劉加寬.教師應追求高效的小學語文課堂教學[J].新課程研究(下旬),2010(8).

[4] 張國慶.讀實·引辯·激趣——提高小學語文課堂效率淺談[J].文教資料(初中版),2003(11).

[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint

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