梅貴廷

摘 要：閱讀教學的實踐意義在于拓寬學生的知識面，開闊其視野，提升其學習能力，幫助其更好地接受新的學習任務，適應多種多樣的教學活動。閱讀屬于語文教學中的重難點，教師應該結合學生的特點加以分析，并且根據(jù)實際的教學進度采取合理措施，積極提升閱讀教學的有效性，幫助學生提高閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.090

在小學語文閱讀教學中，有效性是一項重要指標，可以為學生的語文學習打下堅實的基礎。通過分辨?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學方式和現(xiàn)代閱讀教學方式的不同，可以明確在新課改背景下小學語文閱讀教學的新思路，能夠更好地突破傳統(tǒng)教學方式的限制，適當?shù)馗淖冊械慕虒W僵局，只有教師積極創(chuàng)新，才可以為學生提供更優(yōu)質的學習環(huán)境，不斷優(yōu)化學生的閱讀學習途徑。

一、小學語文閱讀教學的有效性基本概述

（一）概念分析

閱讀教學的過程對于學生來說至關重要，需要教師為學生傳授正確的閱讀方式，鼓勵學生涉獵多種多樣的閱讀材料，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鍛煉自身的閱讀技巧。閱讀教學的目的是讓學生理解文章的內涵，同時掌握一定的學習技巧，培養(yǎng)學生的閱讀積極性。

（二）有效性

小學語文閱讀教學中的有效性就是體現(xiàn)出教學價值和教學目的。依照閱讀教學的相關概念分析，小學語文閱讀教學的有效性就是在實際的教學中，教師和學生、作者等進行對話，依照教師傳授的閱讀技巧，學生可以自主掌握學習的內容，同時還可以通過學習書本上的語言文字，了解作者想要表述的思想，從而更好地學以致用。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）忽視學生的主體地位

依照現(xiàn)階段的教學改革發(fā)展前景分析，課堂教學活動主要是以學生為中心，但是實際的教學中卻未曾體現(xiàn)學生的主體地位。在小學語文閱讀教學中，教師往往通過相應的方式帶領著學生閱讀，通過組織小組、設立課題等方式，無法讓學生的主導作用充分發(fā)揮出來。即便學生提出了自己的意見，教師往往也未給予足夠的重視，影響了閱讀教學效率的提升。

（二）閱讀方法方式較為單一

教師在小學語文課堂中仍舊采用單一的指導方式，使得整體的課堂質量有所下降。教師采用的傳統(tǒng)的教學模式使學生的閱讀興趣無法提升，采取的提問式閱讀問答模式，無法有效提升學生的應變能力?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中，一些教師未能轉變固化的教學思想。教師在閱讀教學中，引導著學生了解文章的結構、主旨，總結文章的思想內涵，使他們對中心大意和段落大意有所了解。教師并不關注學生閱讀的整個過程，每一次的閱讀訓練都在問答結束后終止。所以學生在課后無法積極地閱讀，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）設置教學情境，積極調動閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生在閱讀訓練中只有保持高漲的興趣，才可以更好地投入到積極的思維狀態(tài)中，由此激發(fā)自身的語文潛能。在語文閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，積極地調動他們的閱讀興趣，讓他們在和諧的學習氛圍中，努力發(fā)展自身的潛力，獲得身心的放松，勇敢地暢所欲言，發(fā)揮出自身的學習主動性。教師也應該重視良好的導入技巧，這是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。教師在進行閱讀指導的時候，應該積極地抓住小學生的心理，為他們設置一個巧妙地課題導入，吸引其注意力，讓他們投入到學習語文的行列。

（二）展開問題教學，培養(yǎng)自主探究能力

在小學語文閱讀教學中，若是學生可以在閱讀中學會對內容提出質疑，那么就能讓他們通過鍛煉自身的自主探究能力尋找想要的答案。問題教學方法的運用效果顯著，教師可以在備課環(huán)節(jié)針對出現(xiàn)的問題及時地通過教案、互聯(lián)網(wǎng)等設備對教學內容設置話題，然后將問題拋出，通過積極的帶動，啟發(fā)學生的思維，讓他們可以充分地發(fā)揮出想象力，鍛煉自己的探索能力。

（三）注重自讀感悟，倡導小組合作模式

閱讀本身就是需要學生通過自身的感悟完成任務，但是小學生往往缺乏獨立自主性，所以無法在閱讀材料的時候積極地表達自身的見解。閱讀屬于一個團體的活動，針對小學生來說，小組合作模式的閱讀更容易激發(fā)他們的興趣，使他們可以通過相互作用，理解學習的內容，這是一種重要的認知策略。學生在獨立閱讀的時候，還是應該及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地采取應對措施加以解決，通過與小組成員的互幫互助，在討論中找到答案。整個過程，教師應該實時地關注小組內的討論情況，并且適當?shù)刈龀鳇c撥。例如，在學習一篇課文時，教師可以讓學生自主地探索中心思想，并且學會歸納總結，通過和小組成員的相互幫助，對每個人的觀點進行提煉，在整合之后，做好闡述的準備，以此讓學生獨立地感悟，并可以在小組討論時表達出來。

小學語文閱讀教學的過程非常關鍵，這將關系到學生閱讀能力的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀實踐中，有效性的體現(xiàn)重點表現(xiàn)在學生思維得到啟發(fā)、習慣得以養(yǎng)成、技巧得以掌握等方面。為了更好地提升小學語文閱讀教學的有效性，需要正視教師、學生、作者三方面的交匯，落實好教師的教學準備工作，分析學生的實際學習情況。教師教學方式的轉變對于學生學習興趣的提升有著極大的幫助，特別是在小學語文閱讀教學中，只有提高學生的閱讀積極性，才可以促使教學效率的提升，更及時地完成相應的閱讀任務，實現(xiàn)教師和學生的有效互動。

參考文獻：

[1] 裴媛嫄.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017（10）：145-146.

[2] 馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54+63.

[3] 閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：325-326.

[4] 唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（23）：77+80.

[5] 許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：210.

[ 責任編輯 谷會巧 ]endprint