裴曉霞

摘 要：低年級(jí)的小學(xué)生尚未形成具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中存在一些不符合教學(xué)預(yù)想的地方，從而造成教學(xué)活動(dòng)低效。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該形成深入認(rèn)識(shí)，理解到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，對(duì)其積極進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而有效提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的效果。教師結(jié)合北師大版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提出幾點(diǎn)具體的建議，可以給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的幫助參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.091

由于教育形勢(shì)的不斷變化，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)階段，教師也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的發(fā)展大勢(shì)，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓其能夠在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠基方面發(fā)揮出更加重大的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的不足

就目前的實(shí)際情況而言，在低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在的問題各不相同，但是歸結(jié)起來，有一些問題卻是一樣的。

第一，不注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，沒有樹立起學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)行為主要是依靠自身興趣。而教師對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)不夠重視，在課堂上單純注重知識(shí)傳授，學(xué)生的興趣并不高。

第二，忽視了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)。小學(xué)生低年級(jí)階段的學(xué)生，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還比較低，尚未形成一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不論是字詞積累，還是閱讀能力，基本上都是處在發(fā)展萌發(fā)的階段。在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)不重視，就會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)難度過大，讓學(xué)生不能有效理解掌握。

第三，教學(xué)手段不夠豐富，沒有貼合小學(xué)生低齡特點(diǎn)，采用一些富有趣味性和開放性的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)局限在傳統(tǒng)的講讀式之中，造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為刻板單一，從而降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革策略建議

對(duì)于當(dāng)前存在于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的一些問題和不足，語(yǔ)文教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視，積極改革，最大程度提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）注重對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)

在低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)是非常關(guān)鍵的。在課前進(jìn)行興趣激發(fā)，可以讓學(xué)生的注意力都集中起來，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。在課中激發(fā)學(xué)生興趣，則可以讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的講解中提高積極性，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶理解。由此可見，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言具有顯著的意義。因此，教師要對(duì)此形成足夠的重視，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，增加一些激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)《媽媽，不要送傘來》這篇課文的時(shí)候，在正式教學(xué)之前，教師就可以設(shè)置一個(gè)趣味討論環(huán)節(jié)：媽媽幫我做過的事。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)媽媽為自己做過的事情進(jìn)行分析，由此激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體，展示一個(gè)下雨天的場(chǎng)景，由此引導(dǎo)學(xué)生分析，下雨了，媽媽會(huì)做什么呢？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)回答，媽媽會(huì)給自己送傘來。然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，媽媽會(huì)給大家送傘來，那為什么課文中的小朋友卻讓媽媽不要送傘來呢，大家知道為什么嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)出來，對(duì)課文充滿了閱讀的興趣。此時(shí)進(jìn)行課文的講解，必然可以加深學(xué)生的理解掌握。

（二）注重對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)就是針對(duì)具體的文章展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容含義、掌握文中的陌生字詞，等等。但是由于低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上處于起步階段，積累的字詞還很少，也對(duì)閱讀尚未形成可靠的方法，如此就會(huì)造成閱讀教學(xué)的開展困難。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要注重對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)積累。在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)課文中的陌生字詞，通過多媒體展示、拆字游戲等手段，讓學(xué)生切實(shí)掌握。比如針對(duì)《媽媽，不要送傘來》這篇課文，對(duì)于文中的“送傘”“雨絲”“機(jī)靈”“慢悠悠”“淋濕”等詞語(yǔ)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的示范，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形予以掌握，從而牢記這些字詞。另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的初步培養(yǎng)。比如在教學(xué)《蘋果落地》這篇課文的時(shí)候，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，對(duì)陌生字詞進(jìn)行讀音查詢，了解這些字詞的含義。然后，引導(dǎo)學(xué)生一段一段進(jìn)行閱讀，逐段弄懂寫了什么意思。最后再讓學(xué)生將每一段的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體。

（三）注重教學(xué)手段的豐富創(chuàng)新

豐富創(chuàng)新教學(xué)手段，可以為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的開展途徑，從而讓教學(xué)活動(dòng)在全新的模式下進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來說，教師可以對(duì)新出現(xiàn)的一些教學(xué)方法進(jìn)行直接使用，比如微課教學(xué)。也可以對(duì)一些老方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入一些新元素，使其展現(xiàn)出新的教學(xué)功能。在教學(xué)《王冕學(xué)畫》這篇課文的時(shí)候，教師首先可以借助多媒體，展示出課文中所描述的王冕學(xué)畫的情境，通過直觀的演示吸引學(xué)生注意力。然后教師可以通過錄音播放，讓學(xué)生聽課文。之后，教師可以再利用角色游戲的形式，讓學(xué)生到講臺(tái)上演一演王冕是如何學(xué)畫的。通過這一系列不同的方法開展教學(xué)，便可以使整堂課都保持活力。

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)在存在一些不足，教師不僅要對(duì)此形成重視，更要分析這些不足產(chǎn)生的原因，然后有針對(duì)性地從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和豐富創(chuàng)新教學(xué)手段等方面切入，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革。

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[ 責(zé)任編輯 谷會(huì)巧 ]endprint