陳冬雷

【摘要】“評價是英語課程的重要組成部分，要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”“科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障”。做好教學評價，做實對學生的評價能有效地促進教學質量的提高。教師在教學活動中使用形成性評價，更有利于提高學生學習的主動性以及運用信息的能力，并拓展英語學習渠道，提高學習英語的興趣。教師對于學生積極客觀的評價對于學生自信心的培養(yǎng)起到了積極的促進作用，從而促進學生的學習積極性的提高。

【關鍵詞】形成性評價 高中英語閱讀教學 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0102-01

我們現(xiàn)行的評價體系還是側重終結性評價，如期中期末考試，甚至連我們國家的選拔性考試高考也主要依據(jù)一次考試成績來決定學生的錄取。這種“一刀切”式的傳統(tǒng)評價只關注結果，不注重過程，不能發(fā)揮評價應有的激勵、監(jiān)控和導向功能，最終結果是影響了學生學習英語的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)。在這種大背景下，形成性評價就顯得尤為重要，在教學過程中應用形成性評價是現(xiàn)代教學發(fā)展和進步的必然。

一、概述

北京師范大學外語系課題組在《論在外語教學中構建形成性評價體系》一文中描述到：“形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價”。形成性評價以過程為載體，評價學生的多方面發(fā)展，對學生的學習行為、學習過程和學習成果進行恰當評價。本單元中心話題是“未來生活”，Reading部分描寫了一個叫李強的男孩乘坐太空艙進行了一次時光穿梭來到了1000年以后的所見所聞和體會感受。根據(jù)教材內容描寫，1000年以后科技高速發(fā)展，生活方便，人們都乘坐由電腦操控的氣墊車在空中自由飛行，但是同時也提到人人都帶著面罩，空氣稀薄。因此，學生在憧憬美好未來生活的同時更加關注現(xiàn)在地球面臨的環(huán)境保護等問題。

二、形成性評價在英語閱讀教學中的應用——以Life in the Future Reading：First Impressions一課為例

Life in the Future Reading：First Impressions閱讀課是高二上學期的內容。高二的學生大多數(shù)具備了聽說讀寫的基本能力。但他們需要更多的機會去練習所學內容，勇于表達自己的想法、情感和經(jīng)歷，并且在學習過程中培養(yǎng)合作學習和自我學習的能力。學生有較強的探索精神和學習能力，有很強的學習欲望。與此同時，學生非?？释⒖粗乩蠋熂巴榈脑u價與肯定。因此我設計了多個評價量表，多元化、多角度、全面、客觀的評價學生英語學習能力與素養(yǎng)，促進學生積極主動地參與課堂活動。

（一）形成性評價在課前預習環(huán)節(jié)中的應用

在課前預習環(huán)節(jié)，給學生制定了預習目標，布置預習任務：1. Compare the differences between the past life and the present life， and think about how the world develops so fast. 2.Think about the future life： what will the future life be like？ 3.Search the internet and find some films about future life. 比較過去，展望未來，暢想未來的生活會是什么樣子；通過網(wǎng)絡搜索關于未來生活的影視作品。如何能夠及時地了解學生對預習任務的接受程度，預習目標的完成情況，需要納入形成性評價的反饋機制。

設計評價量表內容如下：1.你認為預習目標的設計是否合理；2.你認為你的預習目標的達成情況；3.同學們認為你的預習目標的達成情況；4.老師認為你的預習目標的達成情況；5.通過本次預習，你學到的預習策略是什么；6.老師及同學對你本次預習任務完成情況的意見及學習策略建議。

在布置預習任務的同時，就將本量表發(fā)給學生，甚至形成了一種常規(guī)做法。一方面能夠引導學生自主建構起通往既定學習目標的橋梁，另一方面幫助教師了解學生的預習效果與教師預設的學習期望的差異。本評價量表包含了自我評價、教師評價和生生互評三個方面，旨在引導學生從多角度把握自己的課前預習成效。此外，本量表還專門設計了預習策略評價項目，預期可以引導自學者進行學習策略知識內省，有意識地掌握學習策略，實現(xiàn)高效學習。

（二）形成性評價在閱讀教學中的應用

在閱讀教學過程中，我設計了不同的活動形式，有填空、描述圖片、復述、總結、小組討論、角色扮演等，訓練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)其整體感知和理解文本的能力。主要運用任務型教學法和情境式教學法，讓學生進行多維度的訓練和提高，為創(chuàng)造性地綜合運用語言做準備。小組活動有助于提高學生交際和合作能力，同時激起學生極大的興趣。但如何判斷與確保學生在閱讀過程中自主、合作與探究得以實現(xiàn)呢？為解決這一問題，我設計的評價量表分為自我評價、同學評價、教師評價、需要改進等四項內容，評價指標如下：1.課程目標的達成程度；2.課堂任務的完成程度；3.課堂注意力與投入程度；4.閱讀策略的掌握程度；5.合作與探究學習的參與程度（小組活動）等。

在閱讀課開始前就發(fā)放本量表，幫助學生內化標準，明確目標，更有效、更高效地開展學習活動。當學生在評價自己的同伴時，也會以同樣的標準衡量自己，出現(xiàn)問題就會及時調整，自我修訂。本評價量表既可以通過學生自身的內部評價讓教師了解學生，又可以讓學生明白包括同學評價和教師評價在內的外部評價，這種雙向的反饋機制可以高效地調整教師的“教”和學生的“學”。教師評價項目是教師進行課堂管理的有效手段，也是引導學生及時調整自己的學習策略的重要方式。

（三）形成性評價在讀后環(huán)節(jié)中的應用

讀后環(huán)節(jié)亦要融合形成性評價。讀后布置了深入思考：Guide the students to think critically： Future life—Perfect or not？ And write a passage.引導學生進行批判性地思考：未來生活可能會面臨哪些問題？同時指導學生借助科技的力量利用網(wǎng)絡搜索未來生活，結果發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如全球變暖、冰川融化、自然災害頻發(fā)、未來生活并不像人們想象的那般美好。借此引導學生關注環(huán)保問題，保護我們唯一的家園——地球，并以寫作的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了語言的輸出。然后設計評價量表。

在評價學生作文的時候使用本量表，體現(xiàn)出對于英語作文的評價也是多元化的。學生通過參考教師給出的評分標準，找出自己的優(yōu)劣勢，給自己評出客觀分數(shù)。還可進行生生互評，請同學為其打分，并記錄下別人的可取之處，為以后自己的寫作積累素材。最后進行教師評價，教師總結作文中出現(xiàn)的共性問題及可取之處，引起學生注意。

實踐證明，教師在教學活動中使用形成性評價，有利于提高學生學習的主動性以及運用信息的能力，并拓展英語學習渠道，提高學習英語的興趣。教師對于學生積極客觀的評價對于學生自信心的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。學生是學習和發(fā)展的主體，也應該是評價的主體。因此，教師要把評價權還給學生，實現(xiàn)學生對課堂學習的自住性評價。與此同時，形成性評價側重強調結果對教學的反饋作用，即對學生學習和教師教學雙方的內容的反饋作用，因此教師要注重對學生進行綜合的評價，通過公正、準確、科學的評價，真正地促進學生的發(fā)展。也可讓教師反思自己的課堂，做到教學相長。

參考文獻：

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