王文強(qiáng)+++解海燕

【摘要】基于微信的優(yōu)勢， 結(jié)合微信公眾平臺(tái)的功能，以“視頻采集與處理”課程為例，分析了課程存在的問題，探究了如何構(gòu)建“微信+微課”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了不同平臺(tái)優(yōu)勢融合下的高效翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與教學(xué)效果的提升，為高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究帶來了新的探索，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

【關(guān)鍵詞】微課 微信 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0217-01

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源自 2007 年兩位任職于美國科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐[1]。翻轉(zhuǎn)課堂 它是指教師通過重新規(guī)劃課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，增加課堂內(nèi)師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種教學(xué)方式，目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高[2]。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前、課內(nèi)進(jìn)行顛倒，把傳統(tǒng)課堂上要講授的知識(shí)制作成微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上老師答疑解惑、師生互動(dòng)，促使學(xué)生在這種課堂互動(dòng)中，及時(shí)解決自己的問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

“視頻采集與處理”課程是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，采用傳統(tǒng)課堂模式，極大地壓榨了學(xué)生們練習(xí)的時(shí)間，不能及時(shí)解決學(xué)生們在練習(xí)時(shí)遇到的問題。通過對兩個(gè)班級內(nèi)86名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生們每天都使用微信，超過55.95%的學(xué)生每天使用微信的時(shí)長一個(gè)小時(shí)以上。有92.86%的學(xué)生關(guān)注過微信公眾號(hào)平臺(tái)。通過數(shù)據(jù)調(diào)查，對采用“微信公眾平臺(tái)+微課”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)的保證。

二、翻轉(zhuǎn)課堂支撐環(huán)境

移動(dòng)終端、微課學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等都是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件?；谖⑿诺膬?yōu)勢， 結(jié)合微信公眾平臺(tái)的功能，利用微課資源，通過學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，便捷地實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

1.微信公眾平臺(tái)

微信——大學(xué)生手機(jī)中的必備軟件，在生活中和學(xué)習(xí)中占有重要地位。將微信公眾平臺(tái)與微課緊密結(jié)合， 便于高校的大學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

微信平臺(tái)可以群發(fā)文字、 圖片和影音等多媒體素材， 創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)， 更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以通過微信公眾平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，觀看圖文閱讀人數(shù)、閱讀次數(shù)、分布時(shí)間等數(shù)據(jù)信息，對于圖文中插入的微課資源，也能夠得到播放次數(shù)、播放人數(shù)、播放時(shí)長分布等信息，根據(jù)這些數(shù)據(jù)我們可以分析得出，是否學(xué)生全部觀看了圖文信信息，完成了課前預(yù)習(xí)，在微課資源中，那些時(shí)間段被學(xué)生反復(fù)觀看，得出這些微課內(nèi)容是學(xué)生不容易理解的可以在課堂上進(jìn)一步講解。

2.微課資源

微課是以5-10分鐘的視頻為主要載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制作、生成的微型學(xué)習(xí)資源。微課具有微時(shí)間、微內(nèi)容、微容量、微情境等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)滿足了移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求。

三、“微信公眾平臺(tái)+微課”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)案例

1.“視頻采集與處理”課程特點(diǎn)

“視頻采集與處理”是一門與多媒體課件設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)技能課程，其中有一部分是基于Premiere工具軟件的實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生影視后期編輯能力。這類知識(shí)需要學(xué)習(xí)者通過大量的操作練習(xí)，適宜以微信公眾平臺(tái)+微課形式開展翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)，增加學(xué)生課內(nèi)練習(xí)時(shí)間。

2.“微信公眾平臺(tái)+微課”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)案例

微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，將二者的優(yōu)勢相互結(jié)合起來，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段、課后階段的開展提供了平臺(tái)和資源的支撐?！拔⑿殴娖脚_(tái)+微課”支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方案如圖一所示。

針對翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段，基于微信的優(yōu)勢、 微信公眾平臺(tái)的功能，結(jié)合微課的特點(diǎn)，對“視頻采集與處理”課程設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方案。

四、結(jié)語

通過在“視頻采集與處理”課程中設(shè)計(jì)與實(shí)施“微信+微課”支持下翻轉(zhuǎn)課堂，增加了課堂練習(xí)的時(shí)間，解決了學(xué)習(xí)者遇到的問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。這一模式探究為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究帶來了新的形式，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-63.

[2]（美）NMC 地平線項(xiàng)目.新媒體聯(lián)盟 2015 地平線報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（2）：3-22.

[3]楊眉，孫剛成. “A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（10）：114-120.

作者簡介：

王文強(qiáng)（1991-），男，河南周口人，云南師范大學(xué)信息學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)。endprint