韓艷芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中，怎樣提問(wèn)才能夠有所成效，如何讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的理解，是我們當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的。因目前課堂的提問(wèn)的現(xiàn)狀并不好，本文就現(xiàn)在的教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)于課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0236-02

Abstract： in primary school Chinese， how to ask questions can be effective and how to make students fully understand the learning content through teachers' questions is what we need to focus on at present. As the present situation of classroom questioning is not good， this paper analyzes the present teaching situation and puts forward some ideas about classroom questioning.

Key words：primary school Chinese;Questions in class;effectiveness

前言：課堂提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)的重要組成，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極的主動(dòng)思考，讓學(xué)生得到發(fā)展。在提問(wèn)時(shí)，教師能夠時(shí)時(shí)把握學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)上課時(shí)的進(jìn)度靈活調(diào)整。也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在什么地方覺(jué)得難和不會(huì)，這時(shí)就需要教師讓學(xué)生深入去探索，尋找問(wèn)題的答案。因此，對(duì)于課堂提問(wèn)的要求一定要有所提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.1提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。有些問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有引起學(xué)生的注意，教師會(huì)直接采用自己直接回答的方式將這個(gè)問(wèn)題帶過(guò)去，然后開(kāi)始講下一個(gè)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)就沒(méi)有意義了。

1.2提問(wèn)方式僵化。一直以來(lái)，我們對(duì)于教師提問(wèn)，然后學(xué)生來(lái)回答的形式特別習(xí)慣。但是現(xiàn)在對(duì)于教育的要求是鍛煉學(xué)生去思考，改變以往的教師一直提問(wèn)的情況，主要是要讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，這樣他們才會(huì)對(duì)課程有多方面尋求答案的想法。

1.3問(wèn)題脫離實(shí)際。有不少教師在上課時(shí)不考慮學(xué)生的可以接受多少，只按照自己的想法來(lái)設(shè)置課堂提問(wèn)，這樣對(duì)于學(xué)生的思維沒(méi)有任何幫助。要讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在教育提出的主要內(nèi)容。但是在實(shí)施上卻無(wú)法有效地落實(shí)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)還是在教師規(guī)定的范圍里，無(wú)法做到真正的自主。

1.4思考時(shí)間不足。在課堂上還有這種狀況，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)都不是很大，教師授課時(shí)思路太快，學(xué)生跟不上，教師的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間去思索。結(jié)果就是學(xué)生不愿意思考問(wèn)題，因?yàn)榻處煏?huì)自己回答，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就沒(méi)什么興趣了。

1.5注重問(wèn)不重講。小學(xué)教師很多時(shí)候不經(jīng)思考就會(huì)問(wèn)，對(duì)嗎、是不是這樣的問(wèn)題。這種時(shí)候只是注重了問(wèn)去沒(méi)有重視講，不能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。不了解情況的話，就會(huì)覺(jué)得課堂氣氛不錯(cuò)，實(shí)際卻是沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。因?yàn)橹灰S著教師回答就好了，不會(huì)錯(cuò)也不用思考。

1.6問(wèn)題覆蓋面窄。教師在講課時(shí)會(huì)提出很多的問(wèn)題，學(xué)生也很配合，上課的氣氛活躍。但是只要認(rèn)真一點(diǎn)再去看課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)配合的學(xué)生就總是那幾個(gè)人，其他學(xué)生不是不會(huì)就是已經(jīng)走神了，心思早已不在課堂上了。這樣的課堂提問(wèn)也是無(wú)效的[1]。

2 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

2.1課堂提問(wèn)的方式要精心設(shè)計(jì)。

（1）能夠變曲為直?！爸薄笔钦f(shuō)將問(wèn)題直接問(wèn)出來(lái)，問(wèn)題的問(wèn)點(diǎn)十分明確，學(xué)生很容易就能回答上來(lái)。但是這種問(wèn)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味，也沒(méi)有什么成就感。而“曲”不直接提問(wèn)，而是從另一個(gè)方面提問(wèn)。這樣在講授時(shí)就有趣味，學(xué)生也愿意接受這樣的模式。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，父親說(shuō)兒子的詩(shī)糟糕透了，他的兒子為什么說(shuō)他父親是愛(ài)他呢？這樣的問(wèn)法學(xué)生會(huì)特別感興趣，他們會(huì)主動(dòng)去分析。這種提問(wèn)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）能夠化逆為順。順是順問(wèn)。有時(shí)用這種方法對(duì)學(xué)生一直順問(wèn)，會(huì)限制學(xué)生的思維。逆是逆問(wèn)。在問(wèn)題相反的角度切入，學(xué)生要能對(duì)事物的矛盾精準(zhǔn)把握，以此為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。這種方法促進(jìn)學(xué)生用不同角度去思考問(wèn)題?！秾⑾嗪汀分袨榱藢W(xué)習(xí)藺相如識(shí)大體，顧全大局，為了使學(xué)生能理解的更清楚，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，如果藺相如不躲避廉頗，會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生就這個(gè)逆問(wèn)開(kāi)始討論，提出了不少可能性，結(jié)果也達(dá)到了教學(xué)效果，學(xué)生理解了為人識(shí)大體的重要性。

2.2課堂提問(wèn)的內(nèi)容要認(rèn)真構(gòu)思。

（1）提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性。相對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要是直接提問(wèn)，學(xué)生很可能回答不上來(lái)，這樣就需要教師在準(zhǔn)備課時(shí)將問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定的提示，可以對(duì)學(xué)生有一些指導(dǎo)，但是要掌握好度，抓住重要的地方。問(wèn)題的提出要從簡(jiǎn)單到難，不能直接提出最難的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以在上課前自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，正式上課時(shí)提出來(lái)，大家一起討論，教師只在學(xué)生不明白時(shí)指點(diǎn)一下，將課堂交給學(xué)生。

（2）提出的問(wèn)題目的性明確。課堂提問(wèn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在問(wèn)問(wèn)題時(shí)要有方向，不能沒(méi)目標(biāo)的亂問(wèn)，要能夠把握住課程最緊要的部分。這樣授課時(shí)就把握住了方向，教學(xué)的任務(wù)就會(huì)得以落實(shí)了。

（3）提出問(wèn)題時(shí)要把握時(shí)機(jī)。在提問(wèn)時(shí)也是需要對(duì)時(shí)機(jī)的把握，不是任何時(shí)候隨意提問(wèn)都可以達(dá)到最好的效果。在課文的關(guān)鍵時(shí)刻，有效的提問(wèn)大大提高了學(xué)生上課的積極性，他們會(huì)之即主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)是不確定的，會(huì)依據(jù)內(nèi)容的需要和學(xué)生的需求來(lái)定。把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能達(dá)到余音繞梁，韻味無(wú)窮的境界。

結(jié)論：教學(xué)從提問(wèn)開(kāi)始，課堂的上課成果可以從教學(xué)問(wèn)題中看出來(lái)。因此，課堂提問(wèn)有效在整節(jié)課中地位重要，對(duì)現(xiàn)在小學(xué)課堂的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，在語(yǔ)文課堂上存在提問(wèn)簡(jiǎn)單，方式僵化，脫離實(shí)際，思考的時(shí)間不夠，重視問(wèn)不重視講和問(wèn)題的覆蓋面較窄這些問(wèn)題。在講課時(shí)提問(wèn)時(shí)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題學(xué)習(xí)不明白的知識(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。所以教師提出問(wèn)題的有效性，有利于課堂效率的提高，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪志.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性研究[J].中華少年，2017（29）：269.