王進(jìn)慧

摘要：在我國現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)體系不斷完善的大背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的理科課程，其課堂教學(xué)效果已經(jīng)受到了教育部門的高度重視。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容比較簡單，但是其仍然具有較強(qiáng)的抽象性。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，突出了數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)。如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0274-01

Abstract： under the background of continuous improvement of China's modern primary school teaching system， mathematics， as an important science course in primary school， has been highly valued by the education department. Although the content of primary school mathematics course is relatively simple， it still has a strong abstractness. The ability of logical thinking is an important part of the core accomplishment of mathematics. How to cultivate students' logical thinking ability in practical teaching has become an important subject faced by primary school mathematics teachers. In this paper， a series of researches are carried out on the effective methods of cultivating students' logical thinking ability in primary school mathematics classroom teaching.

Key words：primary school mathematics;Classroom instruction;Logical thinking ability

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

1 利用教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，可以在新課講解、知識(shí)點(diǎn)剖析以及課后訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中重視啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。教師在向?qū)W生提出問題后，不僅應(yīng)該要求學(xué)生回答出正確的答案，更重要的是將自己的解題思路表達(dá)清楚。長此以往，這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師講解完數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式、定理等內(nèi)容進(jìn)行變形，并結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)用。例如，教師講解到《長方形、正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，教師可以將長方形和正方形的面積公式交代給學(xué)生，并為學(xué)生布置幾道練習(xí)題，在題中給出正方形的面積，讓學(xué)生對(duì)正方形的邊長以及周長進(jìn)行求解。

2 利用多元化的教學(xué)元素培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)概念，在這樣的客觀教學(xué)條件下，教師可以利用多元化的教學(xué)元素為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，比如，圖像、教具、動(dòng)畫等。教師可以利用不同的數(shù)學(xué)元素對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能以更加直觀的形式展示在學(xué)生的眼前。這樣的教學(xué)方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)[1]。例如，教師講解到《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，教師可以避免直接在黑板上畫出三角形、長方形、圓形等圖形，并為學(xué)生講解其概念和性質(zhì)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同圖形的定義，自己通過思考尋找符合條件的圖形，并通過用直尺測(cè)量等方式探究不同圖形具有哪些性質(zhì)，將圖形之間的關(guān)系總結(jié)下來。這樣的教學(xué)方法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3 強(qiáng)化學(xué)生的思考能力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)這門課程具有較強(qiáng)的靈活性和邏輯性。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，教師在日常開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和思考能力。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)揮其發(fā)散思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力[2]。例如，教師講解到《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，涉及到分?jǐn)?shù)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)圓形的蛋糕，將蛋糕分成12份，將四分之一分給小明，將六分之一分給小紅，讓學(xué)生比較兩塊蛋糕的大小，學(xué)生可以非常直觀的看到小明的蛋糕比小紅的要大。教師可以讓學(xué)生思考“為什么6大于4，而在分子相同的條件下，將6和4放在分母的位置后，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小會(huì)發(fā)生變化？”教師可以在黑板上再為學(xué)生寫出幾組不同形式的分?jǐn)?shù)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

4 通過強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固學(xué)生的邏輯思維

強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)分別為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生在完成練習(xí)題的過程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。其次，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)題中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤的原因，并通過分析個(gè)計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，從現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式來看，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師過度重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，并利用教學(xué)活動(dòng)以及多元化的教學(xué)元素培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力以及強(qiáng)化訓(xùn)練的方式鞏固學(xué)生的邏輯思維能力。通過本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力探討[J].赤子（上中旬），2017（07）：256.

[2]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：168.