何偉春

摘 要：邏輯思維是一種較為高級(jí)的思維形式，而數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，所以通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來鍛煉邏輯思維是一種行之有效的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是難度較大的學(xué)科，小學(xué)教育的重要性眾所周知，小學(xué)階段也是學(xué)生邏輯思維的形成和培養(yǎng)最重要的時(shí)期，所以，如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。本文旨在探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)過程，以期為小學(xué)老師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，還有許許多多的能力正在形成，由于學(xué)前教育水平和家庭成長(zhǎng)環(huán)境迥異，每個(gè)學(xué)生的思維能力是有一定差別的。所以，老師在教學(xué)的過程中要充分了解每個(gè)學(xué)生的思維水平，因材施教。

能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只針對(duì)部分學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮所有學(xué)生的思維養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)。這就要求老師必須了解小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到訓(xùn)練小學(xué)生邏輯思維的教學(xué)目的。老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用邏輯解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過問題訓(xùn)練讓學(xué)生了解正確的邏輯思維習(xí)慣和思維路徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新鮮事物，對(duì)于邏輯思維的養(yǎng)成也會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來可能會(huì)稍顯吃力，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力最有效的學(xué)科，所以，必須采用正確的方法，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用較為直觀的方法，化抽象為具體，使小學(xué)生能夠很好地接受和理解，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，講解其中的思維方式，通過具體事例的教學(xué)，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，學(xué)生在觀察理解的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，以后的教學(xué)也能進(jìn)一步開展，這對(duì)小學(xué)生的邏輯思維形成也會(huì)起到較大的作用。

例如，老師在講授濃度問題的時(shí)候，可以用日常生活中常見的水和糖等作為實(shí)驗(yàn)的材料，通過糖水的配置，讓學(xué)生品嘗不同濃度的糖水之間口感上的差別，了解溶液濃度的物理本質(zhì)，也可以用墨水和水進(jìn)行勾兌，觀察不同濃度墨水之間的差別，這樣的實(shí)驗(yàn)更為直觀，可以使原本抽象的知識(shí)直接在視覺上體現(xiàn)出來。這種方法不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，一舉多得。

三、注重知識(shí)講授過程中的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

老師在講授新知識(shí)的過程中，要注重知識(shí)的揭示過程，這對(duì)小學(xué)生邏輯思維的形成也具有重要的作用。在整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，包括小學(xué)數(shù)學(xué)，每個(gè)概念和定理都不是完全獨(dú)立存在的，一個(gè)概念的出現(xiàn)是以另一個(gè)概念作為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，按照合理的順序向小學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)開始，由淺入深地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不僅能讓小學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯體系，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

邏輯思維能力的形成和培養(yǎng)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，在整個(gè)過程中，小學(xué)教育起到至關(guān)重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，邏輯思維也體現(xiàn)在不同的方面，演繹推理、歸納總結(jié)等都需要邏輯思維的參與。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能形成這種能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，值得所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力。

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