莫崇福 黃恩超

摘要：隨著近年來中國經(jīng)濟全面轉(zhuǎn)型，社會層面對于“人才”的觀點也發(fā)生了巨大變化，職業(yè)教育成為教育改革的重要突破點。在培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)下，國內(nèi)高職院校從教育資源、教學(xué)手段、培養(yǎng)方案等角度做出了大量優(yōu)化，取得了一定成績，但教學(xué)質(zhì)量上仍存在一些問題。本文中篩選若干高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題展開研究，并提出有效的提升措施以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量；關(guān)鍵問題

高職教育屬于高等教育的重要組成部分，隨著近年來中國社會人才結(jié)構(gòu)的重大變化，對于實用型、創(chuàng)新型人才的迫切要求，促使人們不斷提高對高職教育的重視程度。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上說，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要在于人才是否擁有社會需求的實際操作技能，由此，高職教育所呈現(xiàn)的“質(zhì)量問題”，也源于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的水平高低。根據(jù)《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量報告》總結(jié)，關(guān)鍵問題集中在“師資隊伍”、“教育理念”、“職業(yè)培養(yǎng)”三個方面。

1高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題分析

1.1師資隊伍方面：理論、實踐教學(xué)能力不匹配。十八大以來，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，我國高職院校不斷加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，有力地提高了教育教學(xué)水平。從建構(gòu)主義理論分析，“知識”并不是老師“傳遞”給學(xué)生的，而是學(xué)生從教師的引導(dǎo)中獲取啟發(fā)，實現(xiàn)知識“內(nèi)化”的過程，即只有實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”，才算是真正掌握了知識。從這一角度分析，盡管高職院校中師資隊伍的水平不斷提升，但在理論、實踐教學(xué)方面的能力不匹配，同樣局限了學(xué)生知識、技能的提高。

“不匹配”意味著理論教學(xué)、實踐教學(xué)存在脫節(jié)。一方面，當(dāng)今社會中各領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識內(nèi)容也在不斷更新，容易出現(xiàn)教學(xué)理論滯后的現(xiàn)象。另一方面，“雙師型”教師同時具備理論、實踐的較高水平，但局限于“教學(xué)”的定位，關(guān)于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實踐方面的內(nèi)容，無法與理論很好的配合，甚至?xí)a(chǎn)生教育信息混亂的現(xiàn)象，此外，一些院校注重引進高學(xué)歷人才，卻忽視了實踐方面的不足，這都制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2職業(yè)培養(yǎng)方面：實訓(xùn)、就業(yè)開展模式形式化。結(jié)合現(xiàn)狀而言，我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中，都能夠自覺地展開“實訓(xùn)”與“就業(yè)”相結(jié)合——客觀上，這是培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的重要方案，以高職院校模擬的社會環(huán)境，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。但相對而言，“實訓(xùn)”的開展模式要遠比“就業(yè)”容易操作，所發(fā)揮的職業(yè)生涯規(guī)劃效果也較弱，這一過程中就容易呈現(xiàn)“形式主義”現(xiàn)象，學(xué)生“走走過場”，將重點放在就業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。然而，就業(yè)實習(xí)依賴的政府、企業(yè)幫扶條件十分有限，也未必適合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，無法保障有效的培養(yǎng)效果。

2高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升措施

2.1釋放“自主權(quán)”重構(gòu)職業(yè)教育的師資隊伍。職業(yè)教育的特殊性，教師僅僅憑著熱情、努力是不夠的，在堅持“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，從職業(yè)教育體制層面對教師進行“松綁”，賦予其一定的教學(xué)工作自主權(quán)，這樣可以更好地發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢。例如，“機電技術(shù)教育”專業(yè)中涉及較多的學(xué)科內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身的特點進行精簡，或者進行豐富，形成具有特色的教學(xué)方案。

2.2加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控扭轉(zhuǎn)教育理念“偏差性”。針對廣泛存在的教育理念與教學(xué)手段的“偏差性”特點，高職院?？梢越?yán)格的質(zhì)量監(jiān)控制度，完善學(xué)院、社會、用人單位等不同機構(gòu)的監(jiān)控措施，例如針對學(xué)校教師而言，可組織聽課活動、觀摩活動，對于工廠實習(xí)，可定期抽檢產(chǎn)品、績效考核等，形成廣泛聯(lián)動的質(zhì)量保障機制。

以“機電技術(shù)教育”為例，該專業(yè)下所涉及的機械設(shè)計、制造與電學(xué)、自動控制技術(shù)等，在現(xiàn)代化建設(shè)的各領(lǐng)域均有廣泛運用，也是各國應(yīng)用科學(xué)競爭的重點領(lǐng)域，技術(shù)、知識更新速度很快。如果我國高等職業(yè)院校教育教學(xué)過程中忽略了“機電技術(shù)教育”知識體系的更新，那么學(xué)生在就業(yè)之后很容易出現(xiàn)“不合時宜”的落后現(xiàn)象，“產(chǎn)學(xué)研”無疑擴大了師生接觸專業(yè)領(lǐng)域的邊際，能夠了解到書本上所不具備的信息，從而開闊眼界、提高競爭力。

3結(jié)束語

總體而論，近年來我國高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量取得了穩(wěn)步提升的效果，在高等教育發(fā)展領(lǐng)域也有一定成績，目前正處于蓬勃發(fā)展的時期。在全社會亟需大量實用型、創(chuàng)新型人才的前提下，更要正視高職院校教育教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，抓住主要矛盾、整理次要矛盾，循序漸進地展開問題解決。面對出現(xiàn)的分歧、意見，高職院校要堅定自身所承擔(dān)的重要使命，不斷培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的應(yīng)用型人才。本文中列舉了主要問題、提出了對應(yīng)措施，以期拋磚引玉，對提升高職院校教育