紀(jì)紅波

摘要：小學(xué)階段作為整個九年制義務(wù)教育時期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于我國未來青少年的培養(yǎng)具有重要作用。從人的成長歷程來看，正處于身心塑造期的小學(xué)生往往對于新奇事物的探索欲望強烈，并且思考問題的能力強。因此，小學(xué)階段所采用的教育方式將對學(xué)生未來一生的學(xué)習(xí)觀念與成長環(huán)境都有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；互動學(xué)習(xí)

本文從小學(xué)語文這門課程出發(fā)，探索小學(xué)教師如何通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑問難、激勵評價等相關(guān)教育方式創(chuàng)新來應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，最終提升我國小學(xué)義務(wù)教育質(zhì)量。

我國教育部在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版中明確提出“探究性學(xué)習(xí)”的概念，并指出學(xué)生應(yīng)在小學(xué)教師的引導(dǎo)下，從自然、社會等實踐生活中選取問題進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。尤其對于語文這門強調(diào)積累與熏陶的課程，小學(xué)教師更應(yīng)在語文課堂上就學(xué)生如何自主、互動地學(xué)習(xí)展開引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力。具體方式如下：

1建立鼓勵機制。培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力

相較于中學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)生有其獨特的心理活動特性。他們天性活潑、對于新奇事物有著極大的好奇心，并且渴望得到老師及周圍人群的贊揚。語文教師可以利用學(xué)生的這種心理特性，在課堂教學(xué)中多留問題，并留給學(xué)生充足的交流互動時間，讓學(xué)生擁有積極探索的內(nèi)部動力。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

例如：語文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，在同學(xué)們熟練把握課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引發(fā)學(xué)生對于故事情節(jié)的思考。整個故事都是在敘述諸葛亮是如何從曹操那兒騙箭的，可為什么課文里卻用了“借”這個字眼？而不用“騙”呢？這時，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位展開自由討論，并在討論結(jié)束后發(fā)表自己的觀點，必要時還可展開辯論。這類課堂活動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生在發(fā)言過程中善于聽取別人的意見、提高表達(dá)能力。最后，教師也應(yīng)對同學(xué)們的答案給出有正確價值導(dǎo)向的評析，使同學(xué)們享受被肯定的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

2引入情境教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望

情景教學(xué)法是我國教育領(lǐng)域新興起的教學(xué)方法。若將其應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂，則強調(diào)語文教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。

例如：在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》一文時，老師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，并且引導(dǎo)他們展開想象。如果自己站在一座高樓上，手中有兩顆質(zhì)量不一的鐵球。這時，將兩顆鐵球同時從高樓上扔下去，誰先落地呢？在同學(xué)們給出自己的答案時，教師應(yīng)該留下懸念，使學(xué)生置于情境之中去理解課文，讓學(xué)生主動產(chǎn)生自主探究的需求。這樣，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們不僅可以通過伽利略的故事明白科學(xué)原理，還可學(xué)習(xí)到伽利略對真理不懈探索的精神。

3恰當(dāng)巧撥妙引。教導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師才是課堂的主導(dǎo)者，新興的教學(xué)改革更加強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時，本文中所提出的“探究性學(xué)習(xí)”概念，也不是一味的對學(xué)生放任自流，而應(yīng)強調(diào)教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。在我國目前的小學(xué)語文教材中，存在很多以小學(xué)生的視角來看擁有諸多矛盾的地方，而這些正是教師可以著手引導(dǎo)學(xué)生自主探索的地方。

例如：在學(xué)習(xí)“光陰似箭”這個成語時，按照小學(xué)生的思維定勢往往會好奇“為什么幾年、幾十年甚至幾百年的漫長時光可以被形容為過得像射箭一樣快呢？”。這時，老師便可引入課文教學(xué)《奇異的湖泊》，使同學(xué)們在了解美麗琥珀形成過程的基礎(chǔ)上，明白原來對于地球上的某些物質(zhì)來說幾百年不過是相當(dāng)于人類一眨眼的功夫。打破思維定勢也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種潛在方法。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。

總之，教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石。面對全國課程改革的現(xiàn)狀，小學(xué)教育方式的創(chuàng)新與改變也勢在必行。而語文作為小學(xué)教育階段的一門重要課程，它的創(chuàng)新更是重中之重。猶如本文中所述的探究性學(xué)習(xí)就是一種倡導(dǎo)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中引入互動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)觀念的新型教學(xué)方式。希望在未來的小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一位語文教師都能夠創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。