楊春雷

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)實踐的深入，生本教育理念已經(jīng)深入課堂教學(xué)中。生本教育即以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，即在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而促使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主敢問課文，喜作者之所喜，樂作者之所樂，悲作者之所悲。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0098-01

Abstract： with the deepening of quality education and new curriculum standard practice， the education concept of shengben has been deeply rooted in classroom teaching.Student-based education is to promote the development of students as a fundamental， namely in the classroom teaching， teachers should respect students' subject status， to mobilize students' subjective initiative learning， thus enabling students to actively in classroom activities.Reading teaching is an important part of Chinese teaching， gave birth to the concept of education in the primary school Chinese reading teaching， which lead students to read the text themselves， independently and the text， or the author of joy， the author of the joy， sad sad author.

Key words： shengben education；Primary language；Reading teaching.

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一般就是教師逐字逐句地將課文內(nèi)容進(jìn)行講解，將作者通過語言文字所表達(dá)的思想感情集中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生被動地進(jìn)行消化和吸收。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生要自己去感悟文章的思想主旨，要與文本作者進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而全面提升學(xué)生的分析能力與閱讀理解能力。那么我們教師要如何將生本教育理念融入于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中呢？

1 加強合作與探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要加強對學(xué)生合作與探討能力的培養(yǎng)，通過小組合作學(xué)習(xí)和交流探討，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，同時還能夠傾聽其他學(xué)生的看法，進(jìn)而在交流與分享的過程中獲得靈感，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如教學(xué)《落花生》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。小學(xué)五年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，課文中一些含義深刻的句子，如“它的果實埋在地理，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”這句畫是在貶低桃子、石榴、蘋果嗎？還有課文中出現(xiàn)的“只講體面”、“有用的人”又指的是什么呢？學(xué)生自主理解這些句子的話，會有困難，因此教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)班級學(xué)生通過小組討論的方式來進(jìn)行句子的感悟和理解。小組討論中，每個學(xué)生都會說出自己對關(guān)鍵句子的理解，不同的學(xué)生會有不同的理解，小組學(xué)生對多個理解進(jìn)行分析、對比，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化與吸收，小組討論中，每個學(xué)生的理解能力都會得到不同程度的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過來，就是將知識的學(xué)習(xí)過程由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，提升學(xué)生對文章的自主感悟能力。以《晏子使楚》為例，這是一篇歷史故事，文章中的思辨之美能給我們以親切自然的感覺。課前，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作一個微課件，在該微課件中，教師要提出若干個問題，促使學(xué)生通過回答問題的方式來感知課文內(nèi)容。問題一，課文主要講述了一件什么事？問題二，楚王第一次是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反擊的？晏子的話妙在哪里？問題三，楚王第二次又是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反擊的？問題三，關(guān)于齊國無人的言論，晏子又是怎樣反駁的呢？問題四，關(guān)于齊人盜賊的言論，晏子又是怎樣反駁的？問題五，從晏子的應(yīng)對中，你感受到晏子是個怎樣的人？等等。教師制作好這個微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群，或者學(xué)校微課平臺，要求學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。課堂上，教師鼓勵學(xué)生走上講臺，講述他們對問題的回答情況，通過學(xué)生對自主構(gòu)建知識的展示，教師再進(jìn)行針對性的補充和引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。

3 情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)情境中展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中的課文，無外乎都是一些美的人，美的事，美的物和美的景，情境教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中深刻感知這些美的人、事、物和景，與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如教學(xué)《草原》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生感知草原的美。教學(xué)時，我們教師可以通過多媒體課件直觀展示草原的美，并通過多媒體課件中的音頻功能，讓學(xué)生欣賞《美麗的草原我的家》這首歌曲。學(xué)生們欣賞著動聽的音樂，觀看著草原的美景，就仿佛自己也置身于那美麗的大草原中，分不清遠(yuǎn)處的白色到底是白云還是綿羊。在這樣的情境氛圍下，學(xué)生們會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高漲了，學(xué)習(xí)效率自然而然也就得到了提升，學(xué)生們對草原的美的感受也會更加深刻，這也正是情境教學(xué)的意義所在。

總而言之，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要在了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力的基礎(chǔ)上選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主閱讀來分析文章的表達(dá)方式與思想內(nèi)容。同時，無論是小組合作，還是翻轉(zhuǎn)課堂，還是情境教學(xué)，教師都要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，讓學(xué)生在感受構(gòu)建知識的喜悅時，以更加自信的狀態(tài)投入到閱讀中，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].劉曉娟.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（12）.