趙玲

摘要：教師應(yīng)該重視現(xiàn)階段的幼兒在德、智、體、美、勞方面的全面發(fā)展，為提高自身綜合素質(zhì)打下夯實基礎(chǔ)。而幼兒園音樂教育對于幼兒在“美”的方面發(fā)揮著重要作用，但是我國當(dāng)前幼兒園音樂教育形式仍不完善，針對這些問題需要得到進(jìn)一步解決。文章基于幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，主要圍繞“幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對策”，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；誤區(qū)；解決對策

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0208-02

Abstract： teachers should pay attention to the all-round development of children in morality， intelligence， physical fitness， beauty and labor， and lay a solid foundation for improving their comprehensive quality. And preschool music education for young children play an important role in the "beauty"， but our country current preschool music education form is still not perfect， to solve these problems need to be further solved. Based on the current situation of music education in kindergartens， this paper conducts specific analysis and research on "the misunderstandings and solutions in music education in kindergartens".

Key words： kindergarten； music education； misunderstanding； Solutions

幼兒園階段的學(xué)習(xí)是幼兒所接觸到的校園學(xué)習(xí)最開始的階段，這個階段的幼兒年齡相對較小，對很多事物感到十分新奇，現(xiàn)階段所學(xué)知識對于幼兒以后的成長與學(xué)習(xí)影響十分重大。因此，對于這個年齡段幼兒的教學(xué)十分重要，應(yīng)得到家長和教師的足夠重視與相互配合。

1 當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)

1.1 課堂形式的單調(diào)乏味

在當(dāng)前幼兒園音樂教育實施過程中，部分教師對于幼兒園音樂教育本身無法靈活掌握與進(jìn)行，對于音樂教育只是停留在簡單的唱歌、舞蹈上，幼兒只是模仿教師的聲音與動作，忽視了音樂教育本身的意義所在，忽視了對幼兒在“美育”這一方面的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至對于打擊樂器等課程的開展直接跳過，音樂教育的形式只是單調(diào)而乏味的唱歌與舞蹈。長此以往，幼兒失去了對這項課程的興趣，而幼兒園音樂教育將無太大意義。這是目前幼兒園音樂教育存在的一個十分大的誤區(qū)所在，需要得到教師的重視，合理解決。

1.2 教師繁瑣的語言講解

現(xiàn)階段教師在教學(xué)時往往過度注重課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式，對于所教授內(nèi)容則進(jìn)行多次講解，卻忽視了幼兒的年齡特點，使整節(jié)課三分之二的時間用在了對幼兒接下來行為的規(guī)范上，完全脫離音樂教育的實際意義，忽略了幼兒的天性，更加忽略了幼兒園音樂教育在幼兒情感上的表現(xiàn)。幼兒在教師要求下“完美”將教師所期待效果展示出來，自身卻無太大收獲。教師繁瑣的語言講解使幼兒失去對音樂教育的興趣，這樣形式下的教育同樣走進(jìn)誤區(qū)，失去其意義所在。

1.3 課堂把控失去平衡

游戲是幼兒園教育的形式之一，因此，大多數(shù)教師對于音樂教育在授課時會選擇這一形式。而在課堂實施的過程中，幼兒年齡偏小，教師在將幼兒帶入游戲后，幼兒卻沉醉于游戲的樂趣而使課堂目標(biāo)失去意義，在這樣的情況下，教師無法把控課堂，使課堂教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)與教育環(huán)節(jié)二者重點失去平衡，這樣的教學(xué)形式存在極大的誤區(qū)。

2 對于當(dāng)前幼兒園教育中存在的誤區(qū)的解決對策

2.1 加強教師自身音樂專業(yè)素養(yǎng)

目前幼兒園存在公立與私立兩種，而在某些私立幼兒園中的部分教師并不符合幼兒園對教師專業(yè)的要求，甚至在專業(yè)素養(yǎng)方面從未有所接觸。因此，幼兒園在招聘教師上必須本著對幼兒負(fù)責(zé)的原則，針對于所招聘教師的各方面專業(yè)素養(yǎng)必須合格，必須符合國家對教師素質(zhì)的要求。

例如，在幼兒園招聘教師時，需在專業(yè)院校舉辦公開招聘，對于應(yīng)聘者的專業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)行公開考核，比如在各種樂器、聲樂、舞蹈等方面。其次，在日常的授課前，教師應(yīng)充分備課，對于各種聲樂及舞蹈做好充足準(zhǔn)備，除此之外，結(jié)合幼兒特點，在教學(xué)打擊樂器時，教師讓幼兒自己動手去感受，完成教學(xué)目標(biāo)固然重要，但卻不能忽略幼兒自身對音樂的一種感受，其自我感受在某種程度上，勝過于教師所規(guī)范教學(xué)方式。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式大多是教師做，幼兒模仿，使教學(xué)形式枯燥乏味，忽略了幼兒的全面發(fā)展，甚至對于音樂教育只是在特定節(jié)假日才開展，平時的音樂教育只停留在唱歌和舞蹈上，對于打擊樂器和音樂游戲方面完全忽略。因此，幼兒園應(yīng)加強硬件設(shè)施，讓幼兒真正參與到音樂教育中，感受音樂教育所帶給幼兒的美的感受，使幼兒在情感教育上也得到相應(yīng)發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教師教授歌曲《閃閃紅星》時，將表演與音樂教育相結(jié)合，教師提前準(zhǔn)備好服飾，幼兒在課堂扮演不同角色，教師為幼兒講解故事大概，播放視頻資料，幼兒明確所扮演身份后跟著教師邊唱歌，邊跳舞，在學(xué)習(xí)的同時，情感上感受這首歌背景，加深幼兒對于歌曲本身的理解。這樣的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)意義上枯燥乏味的教學(xué)方式事半功倍，同時，對于幼兒各方面的發(fā)展益處頗多。

2.3 加強與家長溝通

追溯教育形式，存在于應(yīng)試教育的誤區(qū)，因此，家長對于幼兒園階段的幼兒的教育不重視，認(rèn)為幼兒只要學(xué)好最基礎(chǔ)的理論知識，就可以為以后的教育與成長打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，則恰恰忽略了幼兒真正的發(fā)展，而這就需要教師與家長加強溝通，使家長了解音樂教育的重要作用，對于幼兒的音樂教育提高重視程度，多多參與幼兒的教育，與幼兒園一起為幼兒的成長共同努力。

例如，現(xiàn)在部分家長認(rèn)為，幼兒在幼兒園的教育和家庭毫無關(guān)系，幼兒在幼兒園，幼兒園則負(fù)全部責(zé)任，忽略了家庭與幼兒園之間的聯(lián)系。對于諸如卡通動畫片人物扮演的音樂表演教育，需要幼兒園與家長加強溝通，使家長也參與到對于幼兒的音樂教育中，加強幼兒與家長情感上的溝通，對于音樂帶給幼兒的情感培養(yǎng)意義重大。

3 結(jié)語：

傳統(tǒng)形勢下的幼兒園教育，使當(dāng)前教育存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)需要家長與幼兒園的共同努力。幼兒園則必須完善設(shè)施，提高教師招聘門檻，教師則更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，改變教育方式，注重對幼兒在“美”的欣賞能力與情感上的培養(yǎng)，使音樂教育真正發(fā)揮其作用，使幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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