劉 佳，薛明姬，宋月麗

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118000)

雨課堂支持下“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育混合式教學(xué)

劉 佳，薛明姬，宋月麗

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118000)

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用各種資源，創(chuàng)建了有利于高職學(xué)生發(fā)展的教育創(chuàng)新模式。在實施過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)模式，把不同情境下的教學(xué)活動如學(xué)生自定義教學(xué)、面授教學(xué)、在線教學(xué)等相結(jié)合。以微信雨課堂為平臺來實現(xiàn)在線教學(xué)，并且根據(jù)雨課堂系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋最終將周期的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為師生進一步改進教學(xué)的決策依據(jù)，將教與學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。

雨課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);高職教育

職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)模式的不斷更新變革，是教師自身發(fā)展的需要，同時這種變革也會提供給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。隨著數(shù)字信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)方式具有其獨特優(yōu)勢，利用微信雨課堂參與的混合式教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)二者之長處，因此將成為現(xiàn)代職業(yè)教育典型的教學(xué)范式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)的研究內(nèi)容

個性化教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，提供不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教法與學(xué)法。唯有混合式教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。混合式教學(xué)將會帶來重大的教學(xué)模式變革，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，為個性化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)成為適應(yīng)性的、泛在的、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)理念，在職業(yè)技能背景下研究的主要方向與內(nèi)容包括如表1所示。

表1 研究方向與內(nèi)容

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式創(chuàng)新教學(xué)模式研究

教師可以嘗試用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具為教學(xué)搭建平臺、通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，建立起以職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心的職業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)。突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生獲得深入的學(xué)習(xí)機會，并且根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋實現(xiàn)個性化教學(xué)。因此在教學(xué)過程設(shè)計中采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)理念，將整個教學(xué)過程分為三部分：

2.1自定義教學(xué)

自定義教學(xué)模塊分為學(xué)生個性化教學(xué)、討論總結(jié)評價考核兩部分。課前以職業(yè)活動為導(dǎo)向，將知識顆粒化融入典型的工作任務(wù)，課上由學(xué)生完成自定義教學(xué)部分，其特點是：突出以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動式、討論式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力、以及團隊合作能力，注重學(xué)生整體能力提高和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生自定義教學(xué)之后，進行討論總結(jié)打分。自定義教學(xué)過程體現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂+翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2面授教學(xué)

面授教學(xué)環(huán)節(jié)， 以“有趣、有效、有用”為教學(xué)目標(biāo)。采用任務(wù)驅(qū)動式、“教學(xué)做”合一的教學(xué)方法。以工程案例為依據(jù)貫穿整個課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點。本環(huán)節(jié)共包括五部分：引入、演練、深化、歸納、訓(xùn)練、總結(jié)。

引入環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式、問題式等教學(xué)方法，以案例視頻或者工程實例引入，具有啟發(fā)性強，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時根據(jù)案例引出典型的職業(yè)活動，以及應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從而過渡到教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生進行思想教育；演練環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，注重工學(xué)結(jié)合，以工程實例為依據(jù)形成任務(wù)書，由學(xué)生和老師共同展開教學(xué)活動，演練環(huán)節(jié)注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化；深化環(huán)節(jié)注重解決教學(xué)重難點以及易錯點，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)手段，包括板書、動畫、視頻、圖片等；歸納環(huán)節(jié)設(shè)置歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，課上內(nèi)化所學(xué)知識；訓(xùn)練環(huán)節(jié)運用所學(xué)知識解決工程實際問題，同時也是對教學(xué)重難點的檢驗與鞏固?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)對本次課進行簡單總結(jié)以及布置任務(wù)。

2.3在線教學(xué)

利用課余時間，學(xué)生可隨時隨地利用分散的時間完成知識預(yù)習(xí)、問題討論、在線練習(xí)、模擬測試、知識拓展、答疑、交流等預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法。以微信為平臺創(chuàng)建雨課堂，進行知識講解。在線教學(xué)環(huán)節(jié)包括：知識預(yù)習(xí)、在線講授、在線練習(xí)、模擬測試、資源拓展。

知識預(yù)習(xí)部分是課前將預(yù)習(xí)提綱發(fā)送至雨課堂班級，學(xué)生進行預(yù)習(xí)，根據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)反饋，得到完成預(yù)習(xí)學(xué)生的名單，同時對未預(yù)習(xí)的同學(xué)起到督促的作用；在線講授環(huán)節(jié)，通過雨課堂在線平臺進行語音講授，學(xué)生可以邊聽邊看邊學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的知識點可以直接點擊不懂，然后教師可以得到知識數(shù)據(jù)反饋，來確定面授環(huán)節(jié)的重難點問題；課堂練習(xí)中通過練習(xí)題可以檢測學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計，把得分率低的題目，確定為面授環(huán)節(jié)的易錯點；模擬測試，課后進行模擬測試，可以檢測整個教學(xué)環(huán)節(jié)中知識掌握情況，同時根據(jù)學(xué)生的得分，確定重點輔導(dǎo)對象，進行分層次教學(xué)這樣便于提高班級的整體成績；資源拓展，運用互聯(lián)網(wǎng)工具通過QQ、微信進行知識交流和問題探討到達(dá)知識拓展的目的。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)評價體系

依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位需求，教學(xué)過程中整個評價體系設(shè)置包括：過程性評價、崗位評價、綜合評價。其中在過程評價中引入“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”的綜合評價方式，這樣有助于學(xué)生更加的深入的了解自己，從而發(fā)現(xiàn)自身的問題，克服解決自身的不足，使學(xué)生得到全面的提高與發(fā)展。引入崗位評價，突出體現(xiàn)職業(yè)教育理念，使學(xué)生提前進入角色的互換，適應(yīng)職業(yè)崗位需要，順應(yīng)崗位特色發(fā)展，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

4 總結(jié)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)模式，以微信+雨課堂為平臺，實現(xiàn)個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)生對于知識的理解、領(lǐng)悟能力的不同，因此必須依據(jù)每個學(xué)生的不同特點因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中將知識顆?；谌氲湫偷墓ぷ魅蝿?wù)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、“教學(xué)做”一體化、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)主學(xué)輔教、順學(xué)而導(dǎo)，實現(xiàn)分層次教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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Internet+VocationalEducationHybridTeachingbySupportofRainClass

LIU Ja, XUE Ming-ji, SONG Yue-li

(Liaoning Mechatronics College, Dandong 118000, Liaoning, China)

With modern education technology “Internet + education”, this paper introduces constructivism learning theory, the use of various resources to create an education innovation model conducive to the development of higher vocational students to improve the quality of classroom teaching. In the process of implementation, the “Internet + education” hybrid teaching mode, combines different situations of teaching activities, such as custom teaching, face-to-face teaching, online teaching, etc. Taking WeChat rain as a platform to realize the online classroom teaching, and according to the rain classroom system feedback, cycle data will eventually be transformed to be the basis for decision-making to further improve teaching. Teaching and learning change from “experience driven” to “data driven”.

rain class; Internet +; hybrid teaching; higher vocational education

G642

A

1008-9446(2017)04-0074-02

2017-02-21

劉佳(1984-),女，黑龍江綏化人，講師，碩士，主要從事測試計量技術(shù)及儀器研究，E-mail：68565854@qq.com。